自張宗麟先生在30年代出版的《幼稚園的社會》一書中提出社會化幼稚園課程主張至今，學(xué)前兒童社會教育幾經(jīng)沉浮，*終在現(xiàn)代社會愈發(fā)受到關(guān)注。不止是學(xué)前兒童教育的專業(yè)研究者，所有關(guān)注學(xué)前兒童成長的人都認同社會教育對兒童身心和諧發(fā)展的重要價值。但在學(xué)前教育實踐中，社會領(lǐng)域教育相對其他領(lǐng)域教育而言，總是處于尷尬境地。正如某位幼兒園一線教師所說：社會教育似乎無處不在，但又似乎無處可尋，找不到抓手。編者在師范院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)，相比其他領(lǐng)域教學(xué)法課程，師范院校學(xué)前兒童社會教育課程的教材選擇和教學(xué)內(nèi)容體系的確立往往讓任課教師頗耗心神也未必達到理想效果。由此編者勉力站在前人肩膀上編寫本書，力圖對學(xué)前兒童社會性發(fā)展和教育的理論問題進行梳理，并對不同內(nèi)容的學(xué)前兒童社會教育進行詳細闡述，期望能對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和專業(yè)工作者有所幫助。

本書的特色在于全面系統(tǒng)地反映《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的精神，與《36歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的目標與內(nèi)容相一致，體現(xiàn)時代性、科學(xué)性和實踐性的特點。在本書編寫過程中，我們仔細研究和學(xué)習《綱要》和《指南》的先進理念與精神，力求與《指南》社會領(lǐng)域的目標和內(nèi)容保持高度統(tǒng)一。根據(jù)《指南》中社會領(lǐng)域的兩大子領(lǐng)域人際交往、社會適應(yīng)中的一些具體目標和內(nèi)容，我們梳理出一些核心經(jīng)驗，如自我意識、社會認知、人際交往、社會適應(yīng)行為和歸屬感，并圍繞這五個核心經(jīng)驗闡述兒童社會性發(fā)展的特點，進而對這五方面內(nèi)容的學(xué)前兒童社會教育進行詳細闡述，每一章節(jié)都提供了豐富翔實的資料拓展和典型的幼兒園社會教育活動的具體示例與導(dǎo)引。這也使本書具有內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)合理、貼近幼兒園社會教育實踐的特點。

本書主要適用對象為應(yīng)用本科型師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和包括幼兒園教師和家長在內(nèi)的所有有興趣探究學(xué)前兒童社會教育的兒童關(guān)注者。本書編寫的主旨在于提高學(xué)生學(xué)習《學(xué)前兒童社會教育》課程的興趣，幫助教師加強學(xué)生對《綱要》和《指南》的學(xué)習與把握，增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，便于學(xué)生掌握學(xué)前兒童社會性發(fā)展與教育的規(guī)律以及設(shè)計、實施幼兒園社會教育活動的基本能力。

本書內(nèi)容總共十個章節(jié)，分為兩個大的板塊：第1板塊為第1章至第四章，闡述了學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵、價值、目標、內(nèi)容、原則、途徑、方法等基本問題；第二版塊為第五章至第十章，分別闡述了學(xué)前兒童在自我意識、社會認知、同伴關(guān)系、社會適應(yīng)行為、歸屬感等5個方面的社會性發(fā)展與教育；第十章特別論述了特殊需求兒童的社會性教育。

本書由黃紅霞主編，許妮娜、李秋俠、劉蕾為副主編，具體分工為∶黃紅霞（泰州學(xué)院），第1章、第二章、第五章、第十章；許妮娜（泰州學(xué)院），第三章、第四章、第六章；李秋俠（泰州學(xué)院），第七章、第八章、第九章；劉蕾（泰州學(xué)院附屬幼兒園）除了負責本書中閱讀資料和活動案例的收集與篩選，還分擔了全書的統(tǒng)稿工作。教材中還引用了國內(nèi)外同行的一些研究成果，在此一并表示衷心的感謝。另外，特別感謝中國輕工業(yè)大學(xué)出版社崔麗娜編輯及其他相關(guān)工作人員的付出。由于編者學(xué)識水平和能力有限，本書難免有疏漏或不足之處，敬請讀者批評、指正。