作為本書(shū)作者之一，人們總問(wèn)我，為什么要寫(xiě)這本書(shū)？我和其他作者一起寫(xiě)這本書(shū)有什么必要嗎？為什么教師和教育工作者們需要了解腦的學(xué)問(wèn)？
《教師不可不知的腦科學(xué)知識(shí)》這本書(shū)源于我自2005年起在俄勒岡大學(xué)為教育工作者們教授的一門(mén)高級(jí)學(xué)習(xí)理論課程，叫作教學(xué)分析。這門(mén)課的學(xué)生都是平均有20年或更長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)校長(zhǎng)和老教師。他們說(shuō)，如果要上一門(mén)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的課程，他們希望可以從中學(xué)到一些新鮮的內(nèi)容，這些內(nèi)容在他們的工作中也能夠具有很高的實(shí)用性和重要性。
因此，這門(mén)課程的重心是培養(yǎng)教師或其他教育工作者的一種科學(xué)素養(yǎng)。正如它的名字，我們分析了教與學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，反思認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和教育研究的融合是否為教師們提供了任何有用的東西，同時(shí)仔細(xì)思考記憶、情緒、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)。令我感到十分驚喜和欣慰的是，教育工作者們很快就投入了相關(guān)閱讀和思索，且孜孜不倦。
他們的求知欲越來(lái)越旺盛，尤其想了解腦和腦的工作機(jī)制。我的課程一開(kāi)始是一個(gè)小型的博士研討會(huì)，之后規(guī)模成倍擴(kuò)大，上課的房間也越來(lái)越大，上課的過(guò)程還在很多網(wǎng)站上直播。剛進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的新教師、退伍軍人和校長(zhǎng)也開(kāi)始報(bào)名上課，他們想知道他們的領(lǐng)導(dǎo)和同事在學(xué)什么。
這就是我和其他作者一起寫(xiě)這本書(shū)的一部分原因。教師和教育工作者需要了解腦科學(xué)，這是有充分的根據(jù)的。如果給他們提供相關(guān)的途徑，他們不僅會(huì)來(lái)，而且還會(huì)帶他們的朋友和同事來(lái)。因?yàn)椴徽撌枪芾碚哌�是教師，是新手還是熟練工，他們都很想了解腦科學(xué)，且從腦科學(xué)中得到了許多共鳴。畢竟，有哪位教育工作者沒(méi)好奇過(guò)學(xué)生的腦子里究竟在想些什么呢？教師又是教學(xué)一線(xiàn)工作者，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)，能了解腦科學(xué)，他們感到很興奮。
此外，教育工作者們發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)并不像他們一開(kāi)始想象的那么難。對(duì)腦科學(xué)領(lǐng)域有所了解之后，他們漸漸習(xí)慣于跟進(jìn)了解腦科學(xué)的新進(jìn)展。在我和其他作者合作寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，如果沒(méi)有不斷產(chǎn)生的新研究，我們很難寫(xiě)完一章。教師對(duì)于了解正風(fēng)靡的知識(shí)領(lǐng)域是非常有激情的。
撰寫(xiě)本書(shū)的另一個(gè)原因是考慮到腦科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)前的狀況。每天新聞報(bào)道中都有關(guān)于腦的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，研究期刊和學(xué)術(shù)會(huì)議也正爆發(fā)式地刊登和討論這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)。盡管腦研究非常艱辛，但新的知識(shí)時(shí)代即將來(lái)臨。例如，今天剛?cè)肼毜男陆處熆赡茉谝院?0年或更長(zhǎng)的職業(yè)生涯中會(huì)被不斷涌現(xiàn)的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新信息所包圍。這意味著每位教師都需要有腦科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，以便未來(lái)能夠理解新的研究發(fā)現(xiàn)。因此，我們必須為教育工作者了解腦科學(xué)提供可參考的框架。
美國(guó)教育咨詢(xún)委員會(huì)和各國(guó)教育咨詢(xún)委員會(huì)對(duì)此持有同樣的觀(guān)點(diǎn)。不論是美國(guó)國(guó)家科學(xué)院（the U.S. National Academies），還是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organisation for Economic Co�瞣peration and Development， OECD），他們?cè)诿嫦蚪處煹目茖W(xué)和政策咨詢(xún)報(bào)告中都建議教師了解大腦和思維的科學(xué)，否認(rèn)了教師不需要了解腦科學(xué)。盡管腦科學(xué)還未探索完全，但已有許多重要的發(fā)現(xiàn)可以為我們所用，每個(gè)教師都應(yīng)該了解它們。懷疑主義也是有根據(jù)的，教師應(yīng)能夠評(píng)估這些要求。
在給教師上課的這一段愉快旅程中，我們了解到了一些重要的信息。首先，我們發(fā)現(xiàn)在交流中要讓教師發(fā)聲，這很重要。因此，讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的敘述是本書(shū)的重點(diǎn)，同時(shí)還有對(duì)神經(jīng)科學(xué)家和認(rèn)知心理學(xué)家的簡(jiǎn)介和訪(fǎng)談。故事和敘事是大腦學(xué)習(xí)的一種主要方式，大腦將它們視為一種證據(jù)或社會(huì)性證明，因?yàn)樗�展現(xiàn)了對(duì)他人有價(jià)值的或令人信服的經(jīng)歷。
其次，我們認(rèn)為，教師缺少的是一本重點(diǎn)聚焦于融合神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和教育研究這三門(mén)心智科學(xué)的教科書(shū)。把這三門(mén)科學(xué)的內(nèi)容放在一起很重要，因?yàn)榻處熀苊Γ�他們沒(méi)有時(shí)間自己收集所有的新信息。參加腦科學(xué)會(huì)議的一位教育工作者說(shuō)，她被那兩天的講座和講習(xí)班深深吸引，所以她想把這些信息也帶回給同事了解。但是由于這些信息松散、沒(méi)有被整合，她很難共享給他人。因此本書(shū)旨在將豐富的信息及其可適用的場(chǎng)景整合起來(lái)，以供教師分享。
最后，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)腦科學(xué)已不是一門(mén)要自主選擇學(xué)習(xí)的學(xué)科，而是已內(nèi)化于自身的存在。這太神奇了。如果你對(duì)腦科學(xué)知識(shí)了然于胸，你將成為在教師午飯時(shí)間引領(lǐng)話(huà)題的核心人物。你的同事之前可能對(duì)于學(xué)生的一些學(xué)習(xí)行為不太理解，而當(dāng)你分享的腦科學(xué)知識(shí)啟發(fā)了你的同事，讓他一下子明白了那些行為時(shí)，令人驚奇的事情就發(fā)生了。教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，腦科學(xué)不僅可以運(yùn)用到他們的教學(xué)實(shí)踐中，還能啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)實(shí)踐。這是非常有價(jià)值的。