成長中的危與機(jī)：寫給家長和教師的青少年心理健康指南
定 價：138 元
- 作者：[美]J. 杰弗里斯·麥克沃特（J. Jeffries McWhirter）；[美]貝內(nèi)迪克特·T. 麥克沃特（Benedict T. McWhirter）等
- 出版時間：2023/11/1
- ISBN：9787115627964
- 出 版 社：人民郵電出版社
- 中圖法分類：G444
- 頁碼：416
- 紙張：
- 版次：01
- 開本：16開
在這個發(fā)展迅猛、信息豐富、競爭激烈的時代，兒童和青少年發(fā)展的機(jī)會變得越來越多，可能遇到的危機(jī)也越來越多。信息的可觸及性，生態(tài)環(huán)境的變化，各種壓力、沖突、社會問題的增加，都讓當(dāng)代兒童和青少年面臨更多挑戰(zhàn)。如何幫助兒童和青少年順利度過重要的成長階段，成長為有責(zé)任感、有愛心、對社會有貢獻(xiàn)的人，就成了心理咨詢師、教師、家長及社會公眾服務(wù)從業(yè)者等必須思考的問題。
本書針對上述問題給出了答案。作者以大量的研究數(shù)據(jù)和多年的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對兒童和青少年可能面臨的各種危機(jī)問題提供了針對性的預(yù)防、干預(yù)與治療措施。全書共分為四個部分：第一部分介紹了影響兒童和青少年成長的生態(tài)環(huán)境；第二部分闡述了危機(jī)中的兒童和青少年面臨的社會、學(xué)校、家庭問題；第三部分講述了兒童和青少年可能面臨的各種具體的危機(jī)；第四部分針對前面的內(nèi)容提供了多種實用有效的預(yù)防、干預(yù)與治療措施。
本書不僅適合心理咨詢師、教師、社會公眾服務(wù)從業(yè)者等專業(yè)人士閱讀，書中為家長提供的各種輔助措施也使本書適合廣大關(guān)注教育和孩子心理健康的父母閱讀。
1. 家族三代人共同創(chuàng)作，四位作者榮獲多個專業(yè)領(lǐng)域獎項；
2. 問題分類詳細(xì)，方法聚焦，數(shù)十種干預(yù)方案解決兒童和青少年成長過程中可能面臨的危機(jī)；
3. 語言通俗易懂，大量實證數(shù)據(jù)、真實案例貫穿全書；
4. 受眾廣泛，不僅適合專業(yè)人士閱讀，更適合廣大父母、各中小學(xué)教職人員閱讀
5. 徐凱文審校，趙旭東、孟馥作序推薦，施琪嘉、梁紅傾情推薦！
J. 杰弗里斯·麥克沃特是美國職業(yè)心理學(xué)委員會（American Board of Professional Psychology，ABPP）認(rèn)證心理咨詢師，也是美國多個心理學(xué)學(xué)術(shù)專業(yè)組織的會員，包括美國心理學(xué)會（American Psychological Association，APA）（第 17 分會、第 48 分會、第49分會和第52分會）、美國心理協(xié)會（American Psychological Society，APS）、美國團(tuán)體工作專家協(xié)會（Association for Specialists in Group Work，ASGW）和美國咨詢心理學(xué)研究會（Academy of Counseling Psychology）。他是美國亞利桑那州立大學(xué)咨詢與咨詢心理學(xué)名譽教授，也是該校榮譽退職學(xué)院的聯(lián)合創(chuàng)辦人之一。在獲得博士學(xué)位之前，杰弗里斯就曾在高等學(xué)府擔(dān)任專職教師和心理咨詢師。他于 1969 年獲得俄勒岡大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位，并于 2006 年榮獲俄勒岡大學(xué)教育學(xué)院杰出校友獎。杰弗里斯作為一名個人執(zhí)業(yè)心理咨詢師，具有 40 多年的臨床經(jīng)驗，他常年為那些接收高危個案的學(xué)校和咨詢機(jī)構(gòu)提供咨詢服務(wù)。杰弗里斯在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了專業(yè)論文 130 余篇，撰寫或編輯著作共 24 本，并編寫了大量培訓(xùn)手冊、研究報告和專題文章。杰弗里斯是富布賴特-海斯土耳其項目的學(xué)者（1977—1978年）、富布賴特澳大利亞項目的學(xué)者（1984—1985 年），還參加了富布賴特新西蘭的跨國交流項目。作為學(xué)者參加富布賴特 - 海斯土耳其項目的29年后，他獲得了富布賴特獎學(xué)金，并回到了土耳其的同一所大學(xué)的院系工作。他曾被美國心理學(xué)會下設(shè)的咨詢心理學(xué)專業(yè)委員會國際分會授予 2010 年終身成就獎。
1989 年，杰弗里斯獲得了亞利桑那州立大學(xué)杰出教師獎。他還在美國本土和國外26所大學(xué)教授暑期課程。他曾擔(dān)任多個學(xué)術(shù)基金項目的首席研究專家，如大型校園安全與戒毒項目、社區(qū)基金項目及高中減少暴力基金項目等。杰弗里斯涉獵廣泛，其研究興趣還包括團(tuán)體咨詢、家庭咨詢、學(xué)習(xí)障礙、咨詢心理學(xué)的國際議題。
貝內(nèi)迪克特·T. 麥克沃特是美國俄勒岡大學(xué)咨詢心理學(xué)教授、教育學(xué)院咨詢心理學(xué)與公眾服務(wù)系系主任，也是美國心理學(xué)會（第 17 分會）會員、俄勒岡州認(rèn)證心理學(xué)家。貝內(nèi)迪克特于 1992 年獲得亞利桑那州立大學(xué)咨詢心理學(xué)博士學(xué)位，并于 1993 年至1997 年在內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校的教育心理學(xué)系任教。他還曾任教于亞利桑那州立大學(xué)和智利的德薩羅大學(xué)，并在秘魯擔(dān)任過七八年級的教師。此外，貝內(nèi)迪克特還為一些非傳統(tǒng)高中（alternative high school）在開設(shè)高危青少年心理教育課程方面提供咨詢服務(wù)，他與埃倫一起開發(fā)并實施了一項旨在培養(yǎng)講西班牙語的青少年的批判意識、提高其言語技能的校外教育項目。在長達(dá) 15 年的時間里，貝內(nèi)迪克特和埃倫常年在智利圣地亞哥舉辦夫妻主題培訓(xùn)工作坊，并為智利培尼亞羅雷市的社區(qū)群眾提供咨詢服務(wù)。2004年，他被授予富布賴特學(xué)者 a，并在智利進(jìn)行授課、開展學(xué)術(shù)研究，這是一項由斯賓塞基金會資助的對智利貧困和高危社區(qū)進(jìn)行的校本研究項目（2007—2009 年），同時繼續(xù)與智利圣地亞哥大學(xué)的同事合作開展研究。貝內(nèi)迪克特在美國國內(nèi)及國際學(xué)術(shù)會議上發(fā)表了大量學(xué)術(shù)研究成果。其學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域主要是通過分析家庭、學(xué)校和文化方面的風(fēng)險因素和保護(hù)性因素，預(yù)防危機(jī)青少年出現(xiàn)問題行為、提高弱勢學(xué)生的大學(xué)入學(xué)成績，以及對青少年和即將成年的個體的保護(hù)性因素開展關(guān)聯(lián)性研究分析。在貝內(nèi)迪克特?fù)?dān)任咨詢心理學(xué)項目培訓(xùn)主管期間，該項目因在培養(yǎng)有色人種心理學(xué)家方面的杰出貢獻(xiàn)而獲得美國心理學(xué)會授予的蘇因少數(shù)民族成就獎。作為系主任，貝內(nèi)迪克特親自進(jìn)行設(shè)計、研發(fā)，并推進(jìn)預(yù)防科學(xué)專業(yè)開設(shè)了新的碩士和博士學(xué)位課程項目。在他的支持和努力下，學(xué)校還拓展了公眾服務(wù)專業(yè)本科課程體系，完善了針對毒品和酒精濫用開展工作的心理咨詢師的綜合健康培訓(xùn)項目，并開設(shè)了西班牙語研究與實踐的研究生專業(yè)，用以促進(jìn)學(xué)生的能力提升，為社區(qū)提供更好的雙語咨詢和評估服務(wù)。
埃倫·霍利·麥克沃特是俄勒岡大學(xué)教育學(xué)院咨詢心理學(xué)教授。她于 1992 年獲得亞利桑那州立大學(xué)咨詢心理學(xué)博士學(xué)位，1993—1997 年，她任教于美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校，并擔(dān)任咨詢心理學(xué)助理教授。她是美國心理學(xué)會（第 17 分會）的會員，曾擔(dān)任職業(yè)心理學(xué)協(xié)會主席，同時，她也是俄勒岡州認(rèn)證心理學(xué)家。埃倫關(guān)于拉丁裔美國人職業(yè)發(fā)展的研究工作獲得了美國大學(xué)婦女聯(lián)合會的獎學(xué)金資助。她以往的教學(xué)經(jīng)驗也頗為豐富，曾在馬里科帕縣學(xué)前教育機(jī)構(gòu)任教兩年，并為講西班牙語的兒童及其家長提供培訓(xùn)和咨詢服務(wù)。她經(jīng)常在美國國內(nèi)及國際學(xué)術(shù)會議上介紹其關(guān)于青少年職業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)項目和研究成果，其研究領(lǐng)域主要涵蓋拉丁裔青少年的支持、障礙、學(xué)校參與、校外項目及批判意識發(fā)展等方面。她是《賦權(quán)咨詢》（Counseling for Empowerment，1989）一書的作者，曾榮獲 2001 年美國心理學(xué)會咨詢心理學(xué)專業(yè)委員會頒發(fā)的早期生涯科學(xué)家從業(yè)者弗里茨獎和林恩庫德獎、2008 年約翰·霍蘭德職業(yè)與人格研究杰出成就獎，以及2015年美國心理學(xué)會咨詢心理學(xué)專業(yè)委員會杰出成就獎，她還曾榮獲2016年俄勒岡大學(xué)馬丁·路德·金獎。埃倫與貝內(nèi)迪克特夫妻二人共同開發(fā)并實施了一項校外教育項目，旨在培養(yǎng)講西班牙語的青少年的批判意識，提高其言語技能。2004年，埃倫也被授予富布賴特學(xué)者，在智利進(jìn)行教學(xué)和科研項目。她與貝內(nèi)迪克特在智利共同開展學(xué)術(shù)研究和培訓(xùn)長達(dá) 15 年之久。
安娜·塞西莉亞·麥克沃特是本版新加入的作者。安娜取得了俄勒岡大學(xué)克拉克榮譽學(xué)院族裔研究學(xué)學(xué)士學(xué)位及俄勒岡大學(xué)預(yù)防科學(xué)碩士學(xué)位，目前她正在俄勒岡大學(xué)攻讀學(xué)校心理學(xué)博士學(xué)位。她是俄勒岡大學(xué)預(yù)防科學(xué)研究所（University of Oregon Prevention Science Institute）美國聯(lián)邦資助研究項目的研究助理，也是萊恩縣婦幼特殊營養(yǎng)補助項目（Women With Infants and Children，WIC）的特聘專家。安娜在運用英語和西班牙語開展家庭發(fā)展和育兒評估方面擁有豐富的經(jīng)驗。此外，安娜還有兩年的文化沉浸體驗的經(jīng)歷，分別在智利和多米尼加。在多米尼加，安娜參與了一項基于社區(qū)的服務(wù)學(xué)者項目。她的主要研究領(lǐng)域包括增強家校協(xié)作關(guān)系及幼兒養(yǎng)育干預(yù)等方面。
第 一部分 危機(jī)中的兒童和青少年：問題的生態(tài)環(huán)境
第 1 章 危機(jī)問題概述
問題范圍的界定：危機(jī)中的兒童和青少年的生態(tài)環(huán)境概述 / 4
美國社會危機(jī)現(xiàn)狀 / 5
“危機(jī)”概念的使用：界定問題 / 8
問題背景評估：以貧困和種族問題為例 / 12
案例研究：安德魯斯一家 / 13
與危機(jī)相關(guān)的問題 / 15
網(wǎng)絡(luò)技術(shù) / 15
弱勢群體與社會公眾服務(wù)不足的群體 / 16
比喻：危機(jī)之樹 / 19
生態(tài)學(xué)模型 / 23
小故事：卡麗 / 24
助人者之間的對接 / 27
結(jié)語 / 28
第 2 章 導(dǎo)致危機(jī)的環(huán)境與社會因素
經(jīng)濟(jì)條件 / 30
貧困 / 31
案例研究：貝克一家 / 36
貧富差距 / 39
政策建議與意見 / 42
兒童保育服務(wù) / 42
綜合性學(xué)前教育項目 / 44
小故事：一位從啟智教育項目中獲得幫助的母親 / 46
課前和課后延時教育中心 / 47
賦能 / 48
社區(qū)關(guān)懷模式 / 52
結(jié)語 / 54
第二部分 家庭、學(xué)校和技能
第 3 章 危機(jī)中的兒童和青少年的家庭問題
影響家庭的社會變化：一種文化變遷 / 60
家庭內(nèi)部問題 / 62
家庭生命周期 / 62
家庭系統(tǒng) / 65
案例研究：卡特一家 / 66
養(yǎng)育問題 / 70
面臨困難和功能紊亂的家庭 / 71
家庭問題 / 71
問題家庭 / 76
家庭暴力 / 78
家庭暴力相關(guān)因素 / 78
兒童虐待 / 79
親密關(guān)系暴力 / 80
約會暴力 / 82
結(jié)語 / 85
第 4 章 危機(jī)中的兒童和青少年的學(xué)校問題
教育的價值 / 88
美國聯(lián)邦政府對教育的投入 / 90
小故事：涇渭分明且處境不平等的 15 歲青少年 / 91
美國聯(lián)邦立法：《不讓一個孩子掉隊》《力爭上游》 / 93
美國國家舉措：共同核心課程標(biāo)準(zhǔn) / 94
高效能學(xué)校研究 / 96
學(xué)校效能研究中的影響因素 / 96
學(xué)校效能研究中的范圍界定問題 / 97
案例研究：迪亞茲一家 / 98
小故事：教師氛圍 / 104
教育結(jié)構(gòu)：學(xué)校與班級 / 105
學(xué)校結(jié)構(gòu) / 106
擇校權(quán) / 107
特許學(xué)校 / 107
班級結(jié)構(gòu) / 108
課程問題 / 109
教育結(jié)構(gòu)：創(chuàng)新 / 111
互聯(lián)網(wǎng) / 111
翻轉(zhuǎn)課堂 / 112
結(jié)語 / 114
第 5 章 高危與低危兒童和青少年的個體特征
心理韌性 / 117
心理韌性的影響因素 / 117
社會環(huán)境 / 118
家庭環(huán)境 / 119
強心理韌性兒童和青少年的個體特征 / 120
區(qū)分高危與低危兒童和青少年的技能特征：五 C 勝任力 / 121
核心學(xué)業(yè)勝任力 / 122
自我概念、自尊和自我效能感 / 124
聯(lián)結(jié)感 / 127
壓力應(yīng)對能力 / 129
控制力 / 130
正念 / 132
小故事：每次只能考慮一周之內(nèi)的計劃 / 133
兒童和青少年干預(yù)項目與技能匯總清單：5C 勝任力工具 / 135
結(jié)語 / 137
第三部分 兒童和青少年危機(jī)的不同類型
第 6 章 輟學(xué)問題
與輟學(xué)問題相關(guān)的概念界定 / 142
脫盲標(biāo)準(zhǔn) / 142
對輟學(xué)者的定義 / 143
輟學(xué)問題的范圍與特征 / 144
移民學(xué)生群體 / 145
拉丁裔學(xué)生群體 / 146
特殊學(xué)生群體 / 147
女同性戀、男同性戀、雙性戀、跨性別和酷兒學(xué)生群體 / 147
違法犯罪青少年 / 少年犯群體 / 148
輟學(xué)問題帶來的影響 / 149
經(jīng)濟(jì)影響 / 149
社會影響 / 151
相關(guān)預(yù)測指標(biāo)及輟學(xué)者類型 / 151
輟學(xué)者與在校生之間的差異比較 / 152
相關(guān)預(yù)測指標(biāo)及輟學(xué)者類型 / 153
輟學(xué)者的針對性干預(yù)策略 / 156
小故事：一位即將輟學(xué)者的心聲 / 157
針對性干預(yù)措施：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) / 159
針對性干預(yù)措施：綜合能力導(dǎo)向指導(dǎo)項目 / 162
針對性干預(yù)措施：焦點解決咨詢模式 / 164
結(jié)語 / 167
第 7 章 物質(zhì)使用問題與成癮行為
如何界定與評估藥物濫用 / 170
藥物使用問題的范圍 / 172
物質(zhì)使用的影響因素及使用者的共同特征 / 174
環(huán)境因素與社會因素 / 174
朋輩因素 / 175
家庭因素 / 176
個人因素 / 177
小故事：喬 / 178
獎勵與控制系統(tǒng)的發(fā)展變化 / 180
藥物使用帶來的負(fù)面影響 / 180
生理上的不良影響 / 181
心理上的不良影響 / 181
藥物使用問題的針對性干預(yù)措施 / 182
校園干預(yù)項目 / 182
家庭干預(yù)項目 / 183
社區(qū)干預(yù)項目 / 183
學(xué)生援助項目 / 184
改變階段模型 / 185
針對性干預(yù)策略：動機(jī)式訪談 / 186
結(jié)語 / 190
第 8 章 未成年懷孕、性傳播疾病及危險性行為問題
問題范圍界定：未成年懷孕 / 192
問題范圍界定：艾滋病病毒及其他性傳播傳染 / 194
危險性行為的預(yù)兆因素：背景特征 / 195
青少年發(fā)展議題 / 195
預(yù)兆特征 / 196
人際影響因素 / 197
小故事：爸爸的女兒 / 198
危險性行為的預(yù)兆因素：媒體的影響 / 199
電視及其他媒體 / 199
網(wǎng)絡(luò)色情、性引誘和色情短信 / 199
小故事：由發(fā)送色情短信引發(fā)的悲劇 / 200
信息技術(shù)的積極作用 / 200
青少年早育帶來的影響 / 201
對社會經(jīng)濟(jì)方面的影響 / 201
對教育方面的影響 / 201
對健康方面的影響 / 202
對家庭發(fā)展方面的影響 / 203
聚焦于青少年危險性行為的干預(yù)措施 / 203
與性無關(guān)因素的預(yù)防與干預(yù)措施 / 204
與性有關(guān)因素的預(yù)防與干預(yù)措施 / 205
針對性干預(yù)措施：阿德勒模型 / 207
行為目的理論 / 208
不良行為的目的 / 208
小故事：報復(fù)的謊言 / 212
行為矯正程序 / 213
合理且自然的后果原則 / 216
鼓勵 / 217
結(jié)語 / 218
第 9 章 違法犯罪行為與暴力行為問題
兒童和青少年反社會行為與違法犯罪行為的范圍和特點 / 221
家庭中的攻擊行為和暴力行為 / 221
學(xué)校中的問題行為 / 222
蓄意破壞公物與違法犯罪行為 / 223
問題的起源 / 224
整體社會環(huán)境 / 225
武器的使用問題 / 225
小故事：戰(zhàn)勝規(guī)則 / 226
媒體的影響 / 227
小故事：成年人黑化的時刻 / 229
社區(qū)和鄰里環(huán)境 / 230
家庭環(huán)境 / 231
學(xué)校環(huán)境 / 232
小故事：針對暴力行為的訓(xùn)練 / 233
朋輩群體環(huán)境 / 234
初次違法的年齡 / 235
參與幫派 / 236
校園槍擊事件 / 238
識別潛在的校園槍擊案的兇手 / 240
犯罪心理畫像與問題清單 / 240
暴力行為的預(yù)測和預(yù)防 / 241
干預(yù)的目標(biāo) / 242
小故事：一名槍擊案兇手的自白——基普的日記 / 243
小故事：一名槍擊案兇手的自白——基普的懺悔信 / 246
聚焦于兒童和青少年暴力行為的干預(yù)措施 / 249
針對性干預(yù)技術(shù)：現(xiàn)實療法 / 250
現(xiàn)實療法的理論假設(shè) / 251
現(xiàn)實療法的核心組成部分 / 252
小故事：搗蛋鬼米奇 / 253
現(xiàn)實療法的七大原則 / 256
結(jié)語 / 258
第 10 章 自殺問題
兒童和青少年自殺問題概況 / 263
小故事：意外死亡 / 264
自殺行為的常見誤解：自殺的謎團(tuán) / 266
影響兒童和青少年自殺的風(fēng)險因素及特征 / 268
人際關(guān)系、家庭及心理社會特征 / 269
內(nèi)在心理特征 / 273
小故事：她并不想死 / 273
自殺的預(yù)警信號 / 277
自殺動機(jī) / 277
言語信息 / 278
小故事：擁有一切的女孩 / 278
行為異常 / 279
一般風(fēng)險因素 / 280
非自殺性自傷行為 / 281
自殺的識別與風(fēng)險評估技術(shù) / 282
自殺風(fēng)險程度訪談 / 282
自我評估量表 / 283
自殺危機(jī)的針對性干預(yù)措施 / 284
自殺的預(yù)防、早期干預(yù)與事后干預(yù)措施 / 285
自殺危機(jī)管理與應(yīng)對 / 287
事后干預(yù)與后續(xù)治療措施 / 289
結(jié)語 / 291
第四部分 預(yù)防、干預(yù)與治療措施
第 11 章 預(yù)防、早期干預(yù)、治療框架和其他環(huán)境因素
預(yù)防、早期干預(yù)、治療的綜合框架 / 296
預(yù)防項目的發(fā)展歷史 / 297
預(yù)防的定義 / 299
預(yù)防 - 干預(yù)框架概述 / 300
危機(jī)連續(xù)體 / 301
預(yù)防 - 干預(yù)措施連續(xù)體 / 301
預(yù)防 - 治療連續(xù)體 / 304
環(huán)境因素 / 305
社會 - 社區(qū) - 鄰里 / 305
家庭 / 306
學(xué)校 / 306
現(xiàn)實的考量 / 308
兩例一般性預(yù)防與干預(yù)項目 / 309
反霸凌干預(yù)項目 / 310
小故事：惡毒的同學(xué) / 312
團(tuán)體取向心理教育預(yù)防項目 / 315
結(jié)語 / 321
第 12 章 預(yù)防與早期干預(yù)項目的核心要素
核心學(xué)業(yè)勝任力 / 325
小故事：生日派對 / 326
生活 / 社會技能訓(xùn)練 / 326
兒童預(yù)防干預(yù)策略：人際認(rèn)知問題解決 / 328
自我概念 / 332
抑郁預(yù)防訓(xùn)練 / 332
樂觀 / 333
有關(guān)樂觀的基礎(chǔ)技能 / 335
有關(guān)問題預(yù)防的應(yīng)用 / 336
認(rèn)知重構(gòu) / 336
聯(lián)結(jié)感 / 339
人際溝通訓(xùn)練 / 339
決斷力訓(xùn)練 / 340
壓力應(yīng)對能力 / 342
放松 / 343
漸進(jìn)式深層肌肉放松 / 343
本森放松反應(yīng)訓(xùn)練 / 344
視覺意象引導(dǎo)法 / 345
肯定 / 347
控制：認(rèn)知改變策略 / 347
決策控制 / 348
自我管理和自我控制 / 350
學(xué)習(xí)方面的控制力 / 352
結(jié)語 / 353
第 13 章 朋輩干預(yù)
朋輩的重要作用 / 357
朋輩影響——積極的還是消極的 / 357
朋輩群體理論 / 358
合作學(xué)習(xí)與朋輩支持體系 / 360
合作學(xué)習(xí) / 361
合作學(xué)習(xí)小組的積極作用 / 361
小故事：變聰明的學(xué)生 / 362
朋輩支持體系 / 363
合作學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素 / 365
良好行為游戲技術(shù) / 367
同齡及跨齡朋輩輔導(dǎo)項目 / 368
項目參與意愿 / 369
項目準(zhǔn)備工作 / 370
示例方法：“暫停、提示和鼓勵”技術(shù) / 371
項目開展 / 371
朋輩調(diào)解項目 / 374
項目背景 / 375
理論假設(shè) / 375
教職人員培訓(xùn) / 376
朋輩調(diào)解員培訓(xùn) / 376
項目連鎖效應(yīng) / 378
項目干預(yù)效果 / 378
朋輩助人項目 / 379
培訓(xùn)階段 / 379
服務(wù)階段 / 379
被需要的需求 / 380
結(jié)語 / 381
第 14 章 家庭干預(yù)
小故事：學(xué)校里的墮落女孩 / 385
家庭咨詢 / 385
推薦家庭接受心理咨詢 / 386
小故事：候診室里的悲劇 / 387
家庭咨詢的特點 / 389
家庭咨詢中的策略 / 389
家庭咨詢的替代或輔助方案 / 393
小故事：有效家庭干預(yù)的幾項實施原則 / 393
EcoFIT 模型與家庭心理篩查技術(shù) / 394
多重系統(tǒng)療法 / 396
功能性家庭療法 / 396
多維度治療寄養(yǎng)項目 / 397
家庭效能培訓(xùn)項目 / 398
父母效能培訓(xùn)項目 / 399
家庭咨詢與家長培訓(xùn)項目的必要補充：家長心理教育 / 404
文化因素與教育訓(xùn)練 / 405
小故事：好好吃飯 / 407
家長互助團(tuán)體 / 409
結(jié)語 / 410
致 謝 / 411
結(jié) 語 / 413
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