提筆寫此序，不由想起還在新冠疫情期間的一條微信。那天，天晴，是個周末，我還在從老家回杭州的途中。當(dāng)時，曾劍紅老師發(fā)來微信，大意是“3年過去，我這邊梳理了自己的木工活動，整成書稿，已與浙江大學(xué)出版社簽約了，準備出版。希望能有機會給您過目一下，把把關(guān)，得到您的指導(dǎo)……”。在這之前與曾老師也沒有太多的交流，只知道她喜歡在幼兒園做做木工而已。但看到曾老師已經(jīng)要出書了，我略顯吃驚，當(dāng)即回復(fù)約了時間，想與曾老師見個面，聊聊她的木工…

　　記得是2023年3月23日，我與曾老師見面了。我們在早期兒童木工教育方面交流甚歡！在將近2個小時的交流與討論的過程中，給我留下特別深刻印象的是曾老師對木工的癡迷、投入，還有對早期兒童木工教育義無反顧的探索與前行。曾老師告訴我，“她家里有個屬于她個人專用的木工工作室”，“到假期，她會自費到云南大理洱海邊的一個木作工作室拜師學(xué)木作，也給師傅們打打下手”……這些又讓我驚訝了。曾老師對于木工的喜歡不僅僅限于在幼兒園工作的時間、場域，在我看來木工應(yīng)該已經(jīng)成為曾老師活動的一部分了。更為驚訝的是，在翻閱曾老師的書稿之時，我感受到了她對早期兒童木工教育的思考，很細節(jié)，特別是在系列化的木工教育課程當(dāng)中，隱含著曾老師試圖引領(lǐng)兒童進步的專注與努力……

　　那天，我很開心地答應(yīng)要為曾老師的木工教育新書寫幾句話！

　　在近20年的早期木工教育的理論與實踐研究中，我深感其對兒童發(fā)展的極大意義。在國內(nèi)，于2010年前后，早期兒童木工坊建設(shè)開始逐漸被大多數(shù)幼兒園接納。2015年左右，早期教育機構(gòu)對木工的接納與認同感也在極大地改善，開始逐漸出現(xiàn)專業(yè)兒童木工供應(yīng)商。同時，關(guān)注早期兒童木工教育的研究者與實踐者逐漸多了，研究開始多元化。但可供教師參考的木工教育資源的缺乏，直接導(dǎo)致若干教育機構(gòu)所建的木工坊無法有效開展活動，有些甚至處于關(guān)門狀態(tài)。這些年，本人帶著研究團隊也進行了大量的努力，通過高校、幼兒園、兒童木工供應(yīng)商三方聯(lián)手建設(shè)了早期兒童木工教育研究與實踐基地，在木工坊活動的運作機制、微課程建構(gòu)，以及木工教育對早期兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)、動作能力、行為習(xí)慣的意義方面開展了富有成效的研究，發(fā)表了兒童木工教育文章，并翻譯了國外優(yōu)秀的兒童木工教育論著等，也在盡力推動我國早期兒童木工教育事業(yè)的發(fā)展。但是，構(gòu)建系統(tǒng)化、規(guī)范化的早期兒童木工教育體系需要更多人的參與。都說“一人不成眾，獨木不成林”，像曾老師這般深愛木工教育的老師越多，越有可能產(chǎn)出更多成果，借力木工促進兒童發(fā)展。這也是我作為一位早期兒童木工教育的推崇者、研究者與實踐者，因有曾老師這樣的同道中人而開心的一個重要原因。

　　細讀書稿，能感受到曾老師對木工的熱愛，對木工教育的感悟。全書較為完整地呈現(xiàn)了早教機構(gòu)木工教育課程的基本樣態(tài)，包括木工材料與工具介紹、木工活動規(guī)則、系列活動的安排、木工作品的創(chuàng)作指南等，在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了強烈的系統(tǒng)意識，非常鮮活。我相信，該書的出版，對于早期兒童木工教育推進會有很好的意義！

　　總之，如果您是一位兒童木工教育的初到者，您將會從中獲得啟蒙；如果您是一位兒童木工教育的踐行者，您將會從書中感受到對木工的熱愛與執(zhí)著的重要；如果您是一位兒童木工教育的研究者，您將會從書中得到來自實踐的若干啟示。