單元整體教學(xué)的理念久已有之。隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的實(shí)施，單元整體教學(xué)連同學(xué)習(xí)任務(wù)群等概念一同被攪動(dòng)了起來，變熱了。廣大一線教師的研究熱情也隨之高漲，但最終表現(xiàn)出的大都是望整興嘆，無從下手。如何結(jié)合統(tǒng)編教材落實(shí)好單元任務(wù)群教學(xué)，對(duì)很多一線語(yǔ)文教師來說，顯然是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。筆者遂率工作室伙伴先行先試，希望能研究出樣品，以資分享。

要實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，就需要提煉有張力的單元主題，這樣方能提領(lǐng)而頓，百毛皆順。如何做到單元整體學(xué)習(xí)的任務(wù)主題不空泛？我們還是要回到教
材，方法常常藏在單元導(dǎo)語(yǔ)之中，藏在閱讀提示之中，藏在課文前的學(xué)習(xí)提示或者課文后的教學(xué)要求之中，當(dāng)然還藏在交流平臺(tái)、語(yǔ)文園地、習(xí)作等教材內(nèi)容之中。換個(gè)形象的說法，單元整體教學(xué)的任務(wù)主題可以作為單元中學(xué)習(xí)材料的最小公倍數(shù)，讓單元內(nèi)的所有學(xué)習(xí)材料都能給力。以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元神話單元為例，我們團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了不同的主題，分別是徜徉在神性與人性之間的多元想象與很久很久以前……很久很久以后……，旨在扎實(shí)做好語(yǔ)文實(shí)踐。我們將單元整體教學(xué)主題的設(shè)計(jì)注意點(diǎn)概括為三點(diǎn)：一要基于真實(shí)生活情境。上文提及的兩個(gè)主題，無論是神性和人性的不同感受，還是感知神話的歷久彌新，都基于兒童的真實(shí)生活情境。二要與我有關(guān)。我們讀神話、聽神話、講神話、編神話，本質(zhì)上都基于我們的某些需求，我們每個(gè)人都應(yīng)該能從神話中得到可以生長(zhǎng)的精神力量，生活中遇到困難或挑戰(zhàn)，我們需要的精神與毅力是相通的，神話本質(zhì)上都是與我們有關(guān)的。三要與未來有關(guān)。神話是人類童年時(shí)期的不解之愿，是期待未來的一種心愿表達(dá)，我們的閱讀也是為了自己走向未來，所以彼此是相向而行的。

單元整體教學(xué)，當(dāng)然還需要建構(gòu)有體系的學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成了單元整體教學(xué)路徑。我們認(rèn)為，可以有串聯(lián)式建構(gòu)，學(xué)習(xí)任務(wù)之間要統(tǒng)籌好鋪墊與呼應(yīng)的關(guān)系，前后高度關(guān)聯(lián)；也可有并聯(lián)式建構(gòu)，其本質(zhì)就是聚焦某個(gè)語(yǔ)文教學(xué)話題或任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，通過變序或組合運(yùn)用單元教材甚至?xí)�外�?nèi)容，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)任務(wù)；當(dāng)然，還可以有串聯(lián)＋并聯(lián)式建構(gòu)，基于學(xué)科邏輯、生活邏輯、學(xué)習(xí)邏輯，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生真實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)更積極的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，此類更為常態(tài)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，本書以統(tǒng)編版教材中的代表性單元為研究對(duì)象，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群為主學(xué)習(xí)情境，以同單元異構(gòu)的方式聚焦單元整體進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在為廣大一線語(yǔ)文教師針對(duì)新課標(biāo)任務(wù)情境難教學(xué)轉(zhuǎn)化難個(gè)體設(shè)計(jì)難等教學(xué)難點(diǎn)，當(dāng)好向?qū)�與助理，提供新課標(biāo)理念下的單元整體教學(xué)范例，有效提升語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)度。

需要留意的是，單元整體教學(xué)的過程也是單元語(yǔ)文整體目標(biāo)漸進(jìn)架構(gòu)的過程，切不可顧此失彼而丟失語(yǔ)文根基，要讓學(xué)生親歷有生長(zhǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。還需要留意的是，現(xiàn)行單元教材的人文主題與語(yǔ)文要素均較明晰，教材主題與文體也相對(duì)類聚，因此，對(duì)照新課標(biāo)中的任務(wù)群學(xué)習(xí)要求進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常會(huì)相對(duì)指向某一任務(wù)群的學(xué)習(xí)，但這并不表示其中就沒有其他任務(wù)群的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。仍以神話單元為例，本單元顯然屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，但在具體的教學(xué)過程中，必然也會(huì)有語(yǔ)言文字積累與梳理思辨性閱讀與交流跨學(xué)科學(xué)習(xí)等多個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)旨在集中材力辦大事，調(diào)集語(yǔ)文材料，讓主題更明、視野更闊、關(guān)聯(lián)更密、學(xué)養(yǎng)更厚。最后，筆者想強(qiáng)調(diào)一個(gè)基本觀點(diǎn)：?jiǎn)卧�整體教學(xué)價(jià)值重大、優(yōu)勢(shì)鮮明，值得加大研究，但單篇教學(xué)的價(jià)值仍無可替代，不容輕視，更不容忽略。

姜樹華
2023年6月于紫瑯山麓