這是一本關(guān)于實施的書。實施是Z大化和加速實現(xiàn)教育工作者對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響的關(guān)鍵部分。該過程涉及將各種好的想法轉(zhuǎn)化為高影響力的學(xué)習(xí)體驗，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)。不過，實施的過程離不開以下工作：

• 了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段
• 了解Z有效的教學(xué)措施
• 評估教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

實施過程體現(xiàn)在教育工作者所做的教學(xué)決策中。在實體課堂教學(xué)、混合式教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)3種學(xué)習(xí)環(huán)境下，只有做出正確決策才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。高效教師與其他教師的區(qū)別在于，他們能夠在正確的時間做出正確的決策，從而為學(xué)生帶來正確的學(xué)習(xí)體驗（伯利納，2001）。旁觀者，如管理人員、同事或家長等，總是認(rèn)為這種決策能力是某個教師天生就具備的。比如他們會說克羅斯老師天生就是當(dāng)老師的料桑杰老師有他自己的法子德索托老師做這個信手拈來等。

盡管這些話是稱贊老師，但也在暗示教學(xué)實踐及提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是與生俱來的，無法后天習(xí)得。人們常認(rèn)為，人類DNA及人類基因的表達(dá)有一定概率因素，使得一部分人生來就天賦異稟，另一部分人則平平凡凡。下面我們以兩位老師作為例子。

我們的故事從奧斯卡·瓦斯奎茲（Oscar Vasquez）和凱瑟 琳·梅耶（Katherine Meyer）兩位老師開始。這兩位老師都在南休斯敦中學(xué)任教，他們的教室只有五步之遙。然而，這兩個教室中的學(xué)生表現(xiàn)大相徑庭。有些區(qū)別只一眼就能看出，有些區(qū)別則需悉心觀察。一眼望去，在七年級的過道上，僅僅五步之遙的兩間教室里是兩番天地：一間教室里，學(xué)生們積極參與，而另一間教室里，學(xué)生們度日如年；一間教室里，學(xué)生們專心致志完成手頭的作業(yè)，而另一間教室里，學(xué)生們只是服從老師；一間教室里，學(xué)生們參與真實的學(xué)習(xí)體驗，而另一間教室里，學(xué)生們只是在完成枯燥的練習(xí)。兩間教室，五步之遙，但瓦斯奎茲老師對學(xué)生的影響（包括認(rèn)知、社會情感和行為結(jié)果）與梅耶老師對學(xué)生的影響相差遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過五步。旁觀者可能會認(rèn)為瓦斯奎茲老師良好的課堂教學(xué)效果源于其教學(xué)天賦，而梅耶老師的課堂教學(xué)效果不佳，是因為她只是沒有這種能力。但如果兩位老師的區(qū)別只是在于瓦斯奎茲老師比梅耶老師更了解教學(xué)呢？

只有五步之遙，卻差距甚大。究其原因是其中一位教師了解學(xué)生當(dāng)下所處的學(xué)習(xí)階段，了解Z有效的教學(xué)措施，并不斷地評估自己對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)情況。這種教學(xué)方法并不是在任教之前就融入DNA的，而是這位南休斯敦中學(xué)教師后天刻意習(xí)得且清晰地運用到教學(xué)當(dāng)中的。一位老師使用了Z行之有效的實施技巧，而另一位老師沒有使用這些技巧。教學(xué)方法或?qū)嵤┘记蛇@兩個詞不僅僅代表著我們需要知道什么Z有效，還表明我們需要將它們實施到各類教學(xué)環(huán)境中。

人們對教學(xué)知之甚多

關(guān)于什么才是好的教學(xué)，眾多研究、建議和思考俯拾即是。海量的專業(yè)資源覆蓋了教學(xué)的方方面面，使得教師、教研員及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者眼花繚亂。隨著更多師生將遠(yuǎn)程教學(xué)融入教學(xué)體驗中，針對混合教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)的平臺、工具和教學(xué)方法如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。幾乎所有在書籍、文章、在線資源和專業(yè)會議中推薦的適用于任何教學(xué)環(huán)境的方法、策略、平臺和工具都提供了有效的證據(jù)。因此，當(dāng)被問及究竟什么方法行之有效時，答案似乎是所有方法行之有效！教師只需查看自己的書架，就能發(fā)現(xiàn)相關(guān)資源，找到一種書中所稱可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法�；ヂ�(lián)網(wǎng)更甚只需動動手指，更多有關(guān)有效學(xué)習(xí)的大量鏈接就躍然眼前。那么，面對浩如煙海的信息，我們該如何梳理？

在教學(xué)方面，現(xiàn)有的研究已經(jīng)給出了數(shù)不勝數(shù)的真知灼見。因此，我們才如此了解何為教學(xué)。從布羅菲（1998）到馬扎諾（2017）、薩菲爾、海莉-斯佩卡和高爾（2018）再到斯特朗（2018），都給出了一整套令人信服的證據(jù)，列舉了從學(xué)校層面、教師層面和學(xué)生層面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素。比如，激活先備知識、課堂對話、高階提問以及有效反饋都是能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素（例如布羅菲，1998；斯特朗，2018）。關(guān)于學(xué)習(xí)計劃或?qū)W習(xí)目標(biāo)，以及特定學(xué)習(xí)策略的研究（例如，拼圖學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)策略、筆記法、總結(jié)和刻意練習(xí)等）表明，這些學(xué)習(xí)方法對提升學(xué)生學(xué)習(xí)來說，都是有效的、能提供額外價值的工具。那么，在實體課堂教學(xué)、混合教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)三種學(xué)習(xí)情境下，行之有效的東西如此之多，教育工作者該如何在與日俱增的教學(xué)方法中梳理、選擇，才能在日常教學(xué)中做出真正有助于提升學(xué)習(xí)的決策呢？

我們回顧一下瓦斯奎茲老師和梅耶老師的課堂。當(dāng)我們和這兩位教師探討教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法時，談?wù)摰膬?nèi)容大同小異。兩位教師都談到了設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、使用評價體系、向?qū)W生闡明高期望、保持學(xué)生的參與度、建立支持學(xué)習(xí)的規(guī)章制度，以及和學(xué)生建立牢固、積極的關(guān)系。同時，兩位教師都分別表明，其教學(xué)目的是讓學(xué)生習(xí)得受益終身的知識和技能。他們所談到的包括許多基于實證的實踐，這些實踐是馬扎諾（2017）所說的教學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)的基礎(chǔ)。

然而，即使我們確定了高影響力的教學(xué)策略，這些策略的有效性也存在很大差異。比如翻轉(zhuǎn)課堂。我們該如何解釋這些差異？答案就是：實施存在差異。這一效應(yīng)量差異反映了教師在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時所采用的方式各有千秋有些教師會給學(xué)生提供演示文稿或者講解視頻，讓學(xué)生在課前觀看。之后，有些教師會在課堂上重復(fù)這些內(nèi)容，或采取提問的方式這就是效應(yīng)量差異懸殊的主要原因。選擇一個高成功率的干預(yù)措施只是重要的D一步；在這之后，實施的質(zhì)量至關(guān)重要。

Z行之有效的方法僅僅是一方面

瓦斯奎茲老師與梅耶老師對教學(xué)知識的了解沒什么本質(zhì)區(qū)別，而課堂效果的差異是由轉(zhuǎn)化或者實施能力造成的：能否在具體的教學(xué)環(huán)境中，將自己的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為高影響力的教學(xué)。也許，這才是我們核心問題的答案。梅耶老師和其他教育工作者想要更快對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并將這種影響Z大化，關(guān)鍵不在于了解什么方法行之有效，或Z行之有效，而在于要怎樣實施Z行之有效的方法。

好的想法不等同于實施

當(dāng)費舍、弗雷和哈蒂（2016）寫下每個學(xué)生都值得擁有一位好老師，他成為好老師是基于設(shè)計，而非處于偶爾這句話時，他們將教師決策對高影響力教學(xué)的作用推到了Z重要的位置。教師在每一天所做的每一個決策都有潛力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，這一潛力必須被持之以恒地、切切實實地轉(zhuǎn)化為高效的實施。在任何學(xué)習(xí)環(huán)境中，如果沒有有效的實施，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的意圖肯定會落空。知道什么方法Z行之有效，僅僅是一方面。選定我們所知道的Z行之有效的教學(xué)方法，確保其有效實施，并監(jiān)控我們對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，這樣我們才能實現(xiàn)基于設(shè)計的卓越教學(xué)。

換言之，我們必須將教學(xué)方面的好的想法轉(zhuǎn)變?yōu)榫�心設(shè)計的學(xué)習(xí)體驗，并Z終在實體課堂教學(xué)、混合教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境中實施�？s小潛力與實施之間的差距，正是本書的關(guān)鍵所在。

從潛力到實施

本書將關(guān)于教學(xué)的研究視為可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在工具。本書將分析讓好的想法轉(zhuǎn)化為高效學(xué)習(xí)體驗的過程，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)。選擇旨在提升學(xué)習(xí)的教學(xué)方法只是其中一方面。

為了確保學(xué)習(xí)的發(fā)生，我們必須在合適的時間使用正確的內(nèi)容為課堂中的學(xué)生實施這些教學(xué)方法。瓦斯奎茲老師和梅耶老師會選擇有潛力的影響因素、策略和方法來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)成績。兩位老師的決策都帶著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，而他們的不同之處在于實施的方式。換言之，瓦斯奎茲老師在合適的時間，使用正確的內(nèi)容，并在正確的環(huán)境（實體課堂教學(xué)、混合式教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境）中為學(xué)生實施了特定的影響因素、策略和方法。激活先備知識、課堂對話、高階提問以及有效反饋都有潛力改善學(xué)生學(xué)習(xí)。拼圖學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)策略、筆記法、總結(jié)和刻意練習(xí)等也都有潛力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。成功實施這些方法，它們的潛力就能得到發(fā)揮，即對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生可見的影響。

說起來容易做起來難。我們致力于接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)從潛力到實施的轉(zhuǎn)化；我們致力于通過精心設(shè)計實現(xiàn)卓越教學(xué)。因此，本書旨在：

• 在我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)從意圖到實施的轉(zhuǎn)化。
• 通過不斷收集教師對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的實證來監(jiān)控實施。

為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，我們必須對教學(xué)進(jìn)行評估性思考。不論是瓦斯奎茲老師、梅耶老師還是其他任何教育工作者，不論是經(jīng)驗尚淺還是經(jīng)驗豐富，在敲定教學(xué)決策時，都要考慮到評估性思考中的4點關(guān)鍵因素：

1. 了解學(xué)生當(dāng)前所處的學(xué)習(xí)階段以及下一步即將進(jìn)入哪個學(xué)習(xí)階段。學(xué)生當(dāng)前所處的學(xué)習(xí)階段能反映其學(xué)習(xí)潛力以及教師的教學(xué)潛力。
2. 根據(jù)特定的課堂環(huán)境及學(xué)生情況，計劃、設(shè)計并實施學(xué)習(xí)體驗。計劃必須側(cè)重于刻意選擇干預(yù)措施或教學(xué)方法。
3. 在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，使用基于實證的教學(xué)方法來支持他們。我們不僅要明確這些基于實證的教學(xué)方法，更要在教學(xué)中實施它們。
4. 評估各類學(xué)習(xí)體驗對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。我們必須以此為基礎(chǔ)做出合理決策。

不言而喻，教師本能地想為學(xué)生提供Z有益于他們的教育。隨著人們對教師的要求和期望越來越高，教師的責(zé)任也越來越大他們需要進(jìn)行能使學(xué)生取得Z大成功的實踐。教育從業(yè)者必須采取合適的教學(xué)策略，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的同時不至于讓自己筋疲力盡�，F(xiàn)在，人們普遍認(rèn)為教師素質(zhì)對成功教學(xué)至關(guān)重要，顯然，滿足這些新要求讓廣大教師重?fù)?dān)在肩。（達(dá)林-哈蒙和奧克斯，2019）

本書亮點

本書旨在引導(dǎo)讀者吸收教學(xué)知識、學(xué)科知識和教學(xué)理念，以Z大限度地提升學(xué)生在各類教育環(huán)境中的學(xué)習(xí)。將這些要素融入高質(zhì)量、高影響力的實體課堂教學(xué)的過程，與在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)教學(xué)成效Z大化的過程是相同的。本書的亮點在于回答了要如何實施Z行之有效的教學(xué)方法這一問題。讓我們接受挑戰(zhàn)，縮小潛力、計劃和實施之間的差距。好的教學(xué)是可以設(shè)計出來的當(dāng)我們精心設(shè)計教學(xué)時，學(xué)生就能學(xué)到更多。