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我國(guó)“高校輔導(dǎo)員”這一職業(yè)建立于新中國(guó)成立初期。在五十多年里，隨著國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)的變化，社會(huì)主義精神文明建設(shè)的逐步加強(qiáng)，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)、地位、功能及素質(zhì)要求也不斷變化，并向著專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展�！陡咝］o導(dǎo)員工作的理論與實(shí)踐》以高校輔導(dǎo)員工作與大學(xué)生發(fā)展為研究主題，全書(shū)共分上下兩篇。上篇首先回顧了我國(guó)高校輔導(dǎo)員制度的發(fā)展歷程、西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校學(xué)生事務(wù)工作的發(fā)展及其啟示，使我們對(duì)中西方輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展歷程有較為深刻的認(rèn)識(shí)；其次對(duì)輔導(dǎo)員的角色定位、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了研究，明確了高校輔導(dǎo)員的職責(zé)、任務(wù)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)；最后論述了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，并提出了實(shí)施策略。

    振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師教育的目的是保證向各級(jí)教育提供合格和高質(zhì)量的師資。不管是20世紀(jì)80年代之前以培訓(xùn)觀為主指導(dǎo)下的教師教育研究、20世紀(jì)80至90年代以學(xué)習(xí)觀為主指導(dǎo)下的教師教育研究，還是此后至今以政策觀為主指導(dǎo)下的教師教育研究，都離不開(kāi)教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累與改造。為了提高我國(guó)教師的素質(zhì)，促使教師主動(dòng)積極地探究教育問(wèn)題尤其是教師教育問(wèn)題，我們組織編撰了《教師教育金鑰匙叢書(shū)》奉獻(xiàn)給廣大的教育工作者。
    自近代教育理論者和教師之間出現(xiàn)制度化的職能分工以來(lái)，教育研究一直是教育理論者的特權(quán)，教師的職責(zé)是在教育理論的指導(dǎo)下從事教育實(shí)踐，教師實(shí)踐和教育研究是相脫離的。然而，時(shí)代的發(fā)展要求打破教師實(shí)踐和教育研究之間的隔閡，讓教師也參與、從事教育研究。
    本套叢書(shū)立足于當(dāng)前我國(guó)教師和教師教育的現(xiàn)實(shí)，力圖充分發(fā)揮教師在完善自身素質(zhì)和教育研究中的積極性，著力挖掘教師在教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)和教師的教育研究成果，并將這些成果奉獻(xiàn)給廣大教育工作者，以便對(duì)他們的工作和學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。我們認(rèn)為，作為教師，必須懂得教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，而且有必要使每一位教師都懂得教育心理學(xué)的經(jīng)典理論并在教育實(shí)踐中充分地加以運(yùn)用，因此我們將《教育心理學(xué)的經(jīng)典理論及其運(yùn)用》列入該叢書(shū)。

    工作業(yè)績(jī)可以從學(xué)生信息反饋、對(duì)學(xué)生的日常教育管理、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理健康教育、就業(yè)教育與指導(dǎo)、工作研討成果等分項(xiàng)目加以考察；政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的出勤率將成為學(xué)習(xí)績(jī)效指標(biāo)；年度論文發(fā)表率、課題承接率作為研究績(jī)效的評(píng)估，區(qū)別對(duì)待不同刊物的等級(jí)和立項(xiàng)的等級(jí)（詳細(xì)內(nèi)容參見(jiàn)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容）�？己藰�(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確具體、切實(shí)可行。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)計(jì)量輔導(dǎo)員的工作時(shí)間和所帶學(xué)生數(shù)。而這點(diǎn)在目前的輔導(dǎo)員考評(píng)中沒(méi)有被計(jì)量。天津大學(xué)建立了科學(xué)的輔導(dǎo)員工作量化考核評(píng)價(jià)體系，設(shè)立十多項(xiàng)考核指標(biāo)對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行量化考核。通過(guò)考核，可以有效區(qū)分輔導(dǎo)員間的績(jī)效差異并找出導(dǎo)致業(yè)績(jī)差異的關(guān)鍵因素，有利于確保輔導(dǎo)員在完成任務(wù)和怎樣去完成之間的平衡，可以幫助輔導(dǎo)員尋求個(gè)人提升的通途，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性與發(fā)展性兩種效用，改變只關(guān)注學(xué)生工作要求、忽視輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展的考核缺陷。
    第二，確立考核主體。
    考慮到考核的全面性以及輔導(dǎo)員自我教育的實(shí)現(xiàn)，可以從管理部門(mén)（學(xué)生處、院系）、輔導(dǎo)員和學(xué)生三個(gè)角度，堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)考核與學(xué)生評(píng)議、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，合理確定考核主體及其評(píng)價(jià)權(quán)重，保證考核的客觀公正性。輔導(dǎo)員的考核主體包括學(xué)生、院系和學(xué)工作部門(mén)，其權(quán)重以學(xué)生工作部門(mén)為主。學(xué)生是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)，因?yàn)檩o導(dǎo)員的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是輔導(dǎo)員工作最直接的感受者，學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)最能反映輔導(dǎo)員工作的優(yōu)劣，因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與對(duì)輔導(dǎo)員工作廣度和深度的考核是必須而且必要的。北京師范大學(xué)出臺(tái)了《北京師范大學(xué)輔導(dǎo)員考核量表》，通過(guò)輔導(dǎo)員自評(píng)和他評(píng)兩個(gè)方面，考察學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作的滿意度，①取得了良好的反響。院系是學(xué)生工作具體的實(shí)施部門(mén)，在評(píng)價(jià)中應(yīng)占有較大分量。學(xué)生工作部門(mén)對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，能相對(duì)準(zhǔn)確地把握輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，所以，理應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。
    第三，建立公平公正的考核方式。
    考核方式是考核工作的載體，其公正與否直接關(guān)系到考核結(jié)果的科學(xué)性和信服力。

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