絕對標準是指建立在理性的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，在評價對象所在群體之外的，與該群體的實際水平高低無關(guān)的客觀標準，它應(yīng)該是多維度和多層次的。多維度指絕對標準分知識技能、情感態(tài)度和價值觀三個維度；多層次指每一個維度的標準都有一個從低到高的漸進層次。運用絕對標準，更有益于面對全體學生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，因此在發(fā)展性學生評價中絕對標準處于主導(dǎo)地位。
    為了營造適當?shù)母偁幏諊�，發(fā)展性學生評價也會適度地利用相對標準來激勵學生。為了尊重和體現(xiàn)學生的個性差異，體現(xiàn)以人為本的理念，發(fā)展性學生評價還重視采用個體標準來評價學生，這是一種因人而異的個性化標尺，它能夠使學生認識到“過去的我”和“現(xiàn)在的我”，并在此基礎(chǔ)上去設(shè)計“將來的我”。
    （3）評價方法的多樣性
    發(fā)展性學生評價制定了多元化的評價標準，相應(yīng)地必須靈活使用形式多樣的評價方法，將量化評價與質(zhì)性評價有機結(jié)合，形成評價方法的多樣化。這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價學生的成長具有深遠的意義。
    3.發(fā)展性學生評價關(guān)注學生發(fā)展的過程
    發(fā)展性學生評價的過程性表現(xiàn)在以下兩個方面：
    （1）重視形成性評價的運用
    學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性學生評價強調(diào)對學生發(fā)展的全過程進行不斷關(guān)注，而不只是對學生發(fā)展的結(jié)果進行評價。它既關(guān)心學生的現(xiàn)在，也重視學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發(fā)展性學生評價重視形成性評價的作用，強調(diào)通過對學生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)給予關(guān)注，來促進學生的全面發(fā)展。
    但發(fā)展性學生評價不是通過數(shù)量繁多的考試來對學生進行形成性評價，而是通過學生作業(yè)、學生反思檔案袋、教師日常觀察、師生交流等多種形式，對教與學過程中出現(xiàn)的問題進行診斷和分析，及時地將評價結(jié)果反饋給學生，之后師生共同制定改進方案，以達到促進學生發(fā)展的目的。
    （2）重視對思維過程的評價
    傳統(tǒng)的學生評價過分重視結(jié)果，而缺少對思維過程的評價，不利于學生良好思維品質(zhì)的形成。發(fā)展性學生評價要求通過“表現(xiàn)性評定”檔案袋評定”等評價任務(wù)的設(shè)計使學生在解決問題的過程中表現(xiàn)出收集資料、推理、判斷并得出結(jié)論的全過程。
    4.發(fā)展性學生評價提供給學生表現(xiàn)的情境
    發(fā)展性學生評價要求學生由被動的反應(yīng)轉(zhuǎn)向積極主動地參與，要求學生以某種方式展示自己所知道的和所能做到的。所以評價任務(wù)應(yīng)該是一個真實任務(wù)，或者類似于某一具體領(lǐng)域的專家所面臨的那些真實生活中的活動、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)，它具有復(fù)雜性和多維性，需要諸如問題分析、解決和批判性思維這樣的高級認知思維。通過評價任務(wù)的完成，培養(yǎng)學生對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、理解能力和創(chuàng)造能力，促進學生的全面發(fā)展。
    發(fā)展性學生評價決非選拔性評價與教育性評價的簡單相加和拼湊，而是一種更高水準的學生評價模式，它要求教育者具備更高的知識素養(yǎng)與教育智慧。
    三、教師評價
    我國基礎(chǔ)教育改革的重點已轉(zhuǎn)向全面實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育實施的保障主要有兩個方面，一是素質(zhì)教育的課程體系，一是素質(zhì)教育的評價體系。這兩個方面缺一不可。而在教育評價體系中，有關(guān)教師的評價是素質(zhì)教育實施中的關(guān)鍵。
    （一）教師評價的含義
    教師的評價指在正確的教育價值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)學校的教育目標和教師所應(yīng)承擔的任務(wù)，按照規(guī)定的程序，運用科學的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質(zhì)量進行價值的判斷，從而為教師改進工作、學校領(lǐng)導(dǎo)加強和改進教師隊伍的管理與建設(shè)及進行決策提供依據(jù)的過程。