本書在組織結(jié)構(gòu)上主要以幾組教學(xué)模式的構(gòu)建為線索，呈現(xiàn)了團(tuán)隊在機(jī)器人教育研究方面的發(fā)生發(fā)展的先后邏輯；除第一章開篇和第六章展望外，其他各章均采用理論與實踐相結(jié)合的方式展開。第一章在對我國機(jī)器人教育發(fā)展脈絡(luò)及現(xiàn)狀的梳理和分析的基礎(chǔ)上，重點辨析了機(jī)器人教育、創(chuàng)客教育、人工智能教育、STEM等相近概念的異同。第二章構(gòu)建了實驗?zāi)�擬型教學(xué)、趣味交互型教學(xué)、科學(xué)探究型教學(xué)和發(fā)明創(chuàng)造型教學(xué)四類教學(xué)模式，并區(qū)分了機(jī)器人在教學(xué)中扮演的兩種角色，將4I教學(xué)模式拓展為5I教學(xué)模式。第三章提出了以逆向工程教學(xué)和糾錯教學(xué)為代表的TRIP四類教學(xué)模式，并介紹了據(jù)此開展的四個實證研究案例。第四章從復(fù)原實驗和重構(gòu)實驗兩個層面提出了機(jī)器人教育的“燈籠”模型，并介紹了據(jù)此開展的三個實證研究案例。第五章著重探討了中小學(xué)機(jī)器人教育的配對與競合學(xué)習(xí)模式，并介紹了據(jù)此開展的八個實證研究案例。第六章從學(xué)習(xí)理論、人工智能、虛實融合的視角出發(fā)，探討了機(jī)器人教育的未來發(fā)展方向，并介紹了初步實踐經(jīng)驗。