第一章 評估概述 /1 學習目標 /1 什么是評估 /2 評估目的 /3 多種方法和多種來源 /5 評估過程 /7 評估的勝任力要求 /9 歷史觀點 /11 評估與科技 /16 基于計算機的評估 /16 基于互聯(lián)網的評估 /17 評估中的爭議議題 /18 總結 /18 問題討論 /19 建議活動 /19 第二章 評估中的倫理和法律議題 /20 學習目標 /20 專業(yè)標準和倫理準則 /20 美國心理咨詢協(xié)會的《倫理準則》/21 美國教育研究協(xié)會、美國心理學會和美國國家教育測量委員會的《教育與心理測驗標準》/24 美國學校咨詢師協(xié)會的《學校咨詢師倫理標準》/25 美國心理學會的《心理學家倫理原則和行為準則》/25 心理咨詢評估協(xié)會的《標準化測驗使用者的責任》（第三版）/25 美國測驗實踐聯(lián)合委員會的《教育公平測驗實施準則》/26 美國國家教育測量委員會的《教育測量的專業(yè)責任準則》/26 評估中的倫理議題 /27 專業(yè)培訓和勝任力 /27 來訪者福祉議題 /28 測驗使用者資格 /28 評估中的法律議題 /31 法規(guī)和條例 /31 司法判決 /35 總結 /37 問題討論 /37 建議活動 /37 第三章 多元群體的評估議題 /39 學習目標 /39 多元文化評估 /40 心理咨詢評估中的特權與邊緣化 /40 測量偏差 /40 評估中的多元文化視角 /43 文化適應 /44 策略 /45 對使用不同語言個體的評估 /46 對殘疾人士的評估 /47 對視覺障礙患者的評估 /49 對聽覺障礙患者的評估 /49 對智力障礙患者的評估 /50 對神經心理障礙患者的評估 /52 對交流障礙患者的評估 /52 對殘疾兒童的評估 /53 多元群體的評估標準 /55 總結 /56 問題討論 /56 建議活動 /56 第四章 評估信息的獲取方法和來源 /57 學習目標 /57 評估方法和來源 /57 正式與非正式評估工具和策略 /58 初始訪談 /60 訪談的結構化程度 /60 訪談指南 /62 測驗 /63 測驗類別 /65 觀察 /69 正式觀察和非正式觀察 /70 直接觀察和間接觀察 /71 自然環(huán)境和人為環(huán)境 /71 無干擾式觀察和參與式觀察 /71 記錄觀察內容的方法 /72 自我監(jiān)測 /77 間接來源 /77 總結 /78 問題討論 /78 建議活動 /79 第五章 統(tǒng)計學概念 /80 學習目標 /80 評估的統(tǒng)計學概念 /80 測量尺度 /81 名目尺度 /82 順序尺度 /82 等距尺度 /83 等比尺度 /83 描述分數(shù) /83 頻數(shù)分布 /85 集中量數(shù) /89 差異量數(shù) /91 正態(tài)曲線 /94 關系量數(shù) /95 總結 /101 問題討論 /101 建議活動 /101 第六章 理解評估分數(shù) /102 學習目標 /102 評估分數(shù) /102 標準參照分數(shù) /103 常模參照分數(shù) /104 常模團體 /105 常模參照分數(shù)的類型 /107 標準分數(shù) /109 年級當量與年齡當量 /115 定性評估 /116 表格及剖析圖 /118 是用標準參照法還是用常模參照法，或 兩者兼而有之 /118 總結 /120 問題討論 /121 建議活動 /121 第七章 信度 / 精確度 /122 學習目標 /122 信度 /123 測量誤差 /124 測量誤差的來源 /124 評估信度 /精確度的方法 /126 重測法 /128 復本法 /129 內部一致性信度 /130 評分者間信度 /131 選擇一個信度系數(shù) /132 評估信度系數(shù) /132 測量的標準誤差 /133 置信區(qū)間 /135 提高信度 / 精確度 /135 總結 /137 問題討論 /137 活動建議 /138 第八章 效度 /139 學習目標 /139 效度的本質 /139 重溫構念 /141 威脅效度的因素 /142 效度和信度 / 精確度 /142 效度證據的來源 /143 測驗內容循證 /143 內部結構循證 /145 與其他變量關系循證 /146 測驗結果循證 /151 反應過程循證 /152 總結 /152 問題討論 /153 建議活動 /153 第九章 選擇、施測、計分和解釋評估結果 /155 學習目標 /155 選擇評估工具和策略 /155 辨識所需信息的類型 /156 辨識可用信息 /156 確定獲取信息的方法 /157 搜索評估資源 /158 考慮文化和多樣性因素 /162 評價并選擇一個評估工具或策略 /162 施測 /168 施測前 /169 施測中 /170 施測后 /172 對評估工具計分 /172 對表現(xiàn)評估進行計分 /173 計分誤差 /174 評估工具的計分標準 /174 解釋評估結果 /175 總結 /176 問題討論 /176 建議活動 /177 第十章 智力和一般能力評估 /178 學習目標 /178 定義智力 /178 智力理論 /181 斯皮爾曼的二因素理論 /181 弗農的智力層次模型 /182 卡羅爾的智力三層次模型 /182 卡特爾–霍恩–卡羅爾的三階層模型 /183 瑟斯通的多因素理論 /184 卡特爾–霍恩的流體智力與晶體智力理論 /186 吉爾福德的三層智力結構模型 /186 皮亞杰的認知發(fā)展理論 /187 魯利亞的模型 /188 斯滕伯格的三元智力理論 /188 加德納的多元智力理論 /188 計劃–注意–同時性–繼時性認知加工理論 /189 特曼的研究 /189 智力測驗 /190 能力、智力、成就和能力傾向 /192 個體智力測驗 /193 團體智力測驗 /203 專門測驗 /205 訪談及觀察 /207 智力評估中的議題 /207 總結 /209 問題討論 /209 建議活動 /209 第十一章 成就評估 /210 學習目標 /210 評估成就 /210 標準化成就測驗 /211 成套成就測驗 /213 個人成就測驗 /217 診斷性測驗 /221 科目領域的測驗 /224 成人成就測驗 /225 其他成就評估工具 /225 標準參照測驗和最低水平技能測驗 /225 美國各州成就測驗 /226 美國國家教育進展評估 /227 課程本位評估與課程本位測量 /228 表現(xiàn)評估 /228 檔案袋評估 /229 影響學生成就的因素 /229 學情分析 /235 總結 /237 問題討論 /237 建議活動 /237 第十二章 能力傾向評估 /239 學習目標 /239 能力傾向測驗 /239 多元能力傾向成套測驗 /240 專業(yè)能力傾向測驗 /246 入學測驗 /251 準備測驗 /255 身心障礙成人的能力傾向評估 /256 總結 /257 問題討論 /257 建議活動 /257 第十三章 職業(yè)生涯和就業(yè)評估 /259 學習目標 /259 職業(yè)生涯評估 /259 興趣量表 /260 工作價值觀量表 /266 人格量表 /268 能力和技能評估 /269 職業(yè)發(fā)展量表 /270 綜合評估方案 /271 訪談 /272 就業(yè)評估 /273 選拔性面試 /273 履歷信息 /274 測驗 /275 職業(yè)分析 /277 評估中心法 /279 員工選拔指南 /280 就業(yè)評估趨勢 /281 總結 /282 問題討論 /282 建議活動 /283 第十四章 人格評估 /285 學習目標 /285 定義人格 /285 特質、狀態(tài)和類型 /286 人格問卷 /287 人格問卷的開發(fā)方法 /288 人格問卷的種類 /289 結構化人格問卷 /290 投射工具和技術 /299 聚焦積極心理學的人格問卷 /305 反應風格 /308 總結 /309 問題討論 /309 建議活動 /309 第十五章 臨床評估 /312 學習目標 /312 臨床評估的基礎 /313 診斷中的政策議題 /313 確定診斷 /313 DSM-5/314 臨床評估中的訪談 /317 精神狀態(tài)檢查 /319 用于臨床評估的工具 /321 自殺風險評估 /326 觀察和臨床評估 /328 神經心理學評估 /335 臨床評估中的文化考量 /338 總結 /338 問題討論 /339 建議活動 /339 第十六章 教育評估 /340 學習目標 /340 學校評估項目 /341 設計學校評估項目 /341 學校評估項目中使用的評估工具 /342 學校咨詢師的評估活動 /343 需求評估 /345 評估特殊學習障礙 /345 評估天賦 /348 為教師提供咨詢 /351 學校的環(huán)境評估 /353 學校咨詢師的評估和評價勝任力 /355 教育中的評估議題 /355 考試準備和表現(xiàn) /357 輔導 /358 提升考試技巧 /358 降低考試焦慮 /359 總結 /360 問題討論 /361 建議活動 /361 第十七章 溝通評估結果 /362 學習成果 /362 反饋環(huán)節(jié) /363 團體反饋環(huán)節(jié) /366 問題領域 /366 家長反饋環(huán)節(jié) /368 評估報告 /370 優(yōu)秀報告的品質 /371 評估報告格式 /372 與其他專業(yè)人員溝通評估結果 /377 向公眾傳達評估結果 /378 總結 /380 問題討論 /380 建議活動 /380 參考文獻 /382