2024年是習近平總書記提出思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程重要論斷五周年。五年來，八個統(tǒng)一作為思政課教育教學規(guī)律的凝練表達，為增強思政課的思想性、理論性、針對性和親和力提供了方法論原則。

馬克思在《<黑格爾法哲學批判>導言》中講：光是思想力求成為現實是不夠的，現實本身應當力求趨向思想。思政課教學作為八個統(tǒng)一的具體面向，總是落實于教材體系向教學體系轉化的課堂景觀中，其轉化效能往往決定思政課講深、講透、講活道理、學理、哲理的目標實現程度。因此，規(guī)避馬克思所批判的混沌的整體，實現黑格爾所講的全體的自由與環(huán)節(jié)的必然的統(tǒng)一，是每一堂教學設計應然的規(guī)范�！端枷氲赖屡c法治教學十二講》寄望于將每一題教學設計、課堂實境與教學反思作為整體，最大限度地在教學環(huán)節(jié)中呈現思政課的本質是講道理這一編著理念。

跬步江山即寥廓。習近平總書記指出：教材給出的是教學的基本結論和簡要論述，要讓不同類型的學生都愛聽愛學、聽懂學會，需要做很多創(chuàng)造性工作。本書作為教材體系向教學體系轉化的一種探索，不能妄言具有教輔性質，但期待可以成為某種商榷性或批判性的對象存在。本書所涉及教學十二講的選題考量植根《思想道德與法治》（2023版）于大中小學課程體系中的獨特位域：縱向上，為體現學校思政課課程體系中的銜接作用，選取貫穿大中小學教材體系中常態(tài)化重點問題（例如第五題）；橫向上，為凸顯高校思政課課程體系中的先導作用，擇取與大學學段其他幾門思政課聯(lián)系緊密的難點問題（例如第三題）， 同時力求涵蓋教材最新增訂內容（例如第六題）�；�于此，本書依托統(tǒng)編教材《思想道德與法治》正文內容，于緒論外的六章中每章選取兩個重難點問題，構成教學十二講。

在編著體例上，本書每一專題由教學設計、節(jié)段實錄和教學反思構成。其中，教學設計嘗試采用Ａ與Ｂ（如緣何與為何）的教學邏輯樣式，編制要素包括學情分析、教學目標、教學重難點、教學創(chuàng)新點、教學方法、預習任務、教學綱要、課程作業(yè)、 參考文獻以及延伸閱讀等十項；節(jié)段實錄部分則以逐字還原的形式，再現課堂教學實景，形成可供對話與討論的直觀教學文稿；教學反思實質上是對教學設計與教學過程的回溯與檢視，這里采取大中小學思政課一體化的分析視角，在比較中小學學段思政課相關知識呈現形態(tài)的基礎上，強調兼顧學生的接受視角和教學的經驗層壘兩個方面，觀照教學目標的實現情況，致思將課堂空間中發(fā)生的新問題轉化為賡新教學的思想質料。