教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當(dāng)代教育領(lǐng)域的重要趨勢(shì)，已經(jīng)成為全球性的熱點(diǎn)話題。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用深刻地改變了教育教學(xué)方式，推動(dòng)了教育教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。它不僅提高了教育教學(xué)效率和質(zhì)量，還增強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)的互動(dòng)性和參與度。由于技術(shù)推動(dòng)教育邁向顛覆性的變革，數(shù)字教育從關(guān)注應(yīng)用驅(qū)動(dòng)和融合發(fā)展，向注重創(chuàng)新引領(lǐng)和生態(tài)變革轉(zhuǎn)變。教師作為推動(dòng)教育技術(shù)創(chuàng)新與生態(tài)變革的關(guān)鍵，其能力的提升顯得尤為重要。
最新的研究表明，運(yùn)用人工智能技術(shù)可以讓教師更好地完成日常任務(wù)，如評(píng)估、紀(jì)律管理等，從而使他們有更多的時(shí)間和精力投入課程設(shè)計(jì)、個(gè)性化教育和實(shí)踐創(chuàng)新等方面，但這需要教師具備更高更全面的專業(yè)素養(yǎng)，包括數(shù)字素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、社交素養(yǎng)等。同時(shí)，教師還需要具備創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，以應(yīng)對(duì)未來(lái)教育的變革。隨著人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，職業(yè)教育教師的角色也在不斷演變。首先，職業(yè)教育教師需要成為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主導(dǎo)者。職業(yè)教育教師更加注重學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐課程、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生提升其職業(yè)素養(yǎng)。其次，職業(yè)教育教師需要成為產(chǎn)教融合的橋梁。職業(yè)教育教師將教學(xué)與實(shí)際需求更加緊密地聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。積極開(kāi)展校企合作、產(chǎn)教深度融合等活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)需求。再次，職業(yè)教育教師需要成為技術(shù)創(chuàng)新的推動(dòng)者。在人工智能時(shí)代，職業(yè)教育需要更加注重專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和教育教學(xué)數(shù)字化探索，了解最新的科技動(dòng)態(tài)和應(yīng)用。職業(yè)教育教師通過(guò)數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用實(shí)踐。最后，職業(yè)教育教師需要成為終身學(xué)習(xí)者和教育研究者。職業(yè)教育教師需要不斷適應(yīng)新的科技變革和社會(huì)需求，積極開(kāi)展教育研究和發(fā)展專業(yè)，提高自己的數(shù)字教育教學(xué)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。隨著職業(yè)教育教師角色的多元化，數(shù)字勝任力這一體現(xiàn)公民核心素養(yǎng)的概念逐漸進(jìn)入我國(guó)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系。它強(qiáng)調(diào)更全面的、多維的、以學(xué)習(xí)者為中心的數(shù)字能力。職業(yè)教育教師作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主體，在數(shù)字化時(shí)代應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字技巧和勝任力，才能更好地培養(yǎng)職教學(xué)生面向未來(lái)數(shù)字社會(huì)的綜合能力�；�于此，本書聚焦以下四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：① 職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力的概念與內(nèi)涵；② 職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力構(gòu)建的理論支撐；③ 職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力模型的應(yīng)然結(jié)構(gòu)；④職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力模型的應(yīng)用。
本書力圖做到學(xué)術(shù)內(nèi)容與學(xué)科視角的創(chuàng)新。研究以勝任力理論、認(rèn)知心理學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)主義能力觀等為理論基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)研究法為總體指導(dǎo)思路與框架，首次針對(duì)職業(yè)教育教師開(kāi)展數(shù)字勝任力模型研究，評(píng)測(cè)了我國(guó)職業(yè)教育教師與教育碩士的數(shù)字勝任力水平，提出了詳細(xì)的數(shù)字勝任力模型的應(yīng)用方案，以此支撐職業(yè)教育教師的數(shù)字勝任力發(fā)展，構(gòu)建了理論模型，提供了實(shí)踐范式。在學(xué)科視角上，本書從教育學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科視角對(duì)職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力模型及其應(yīng)用方案進(jìn)行跨學(xué)科研究與實(shí)踐，化解了學(xué)界普遍存在的理論框架與實(shí)踐操作的鴻溝。本書運(yùn)用教師數(shù)字勝任力這一管理學(xué)概念而非教師信息化能力和數(shù)字素養(yǎng)是為了接軌國(guó)際，應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)變的提法。本書通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)研、歸因分析、課程體系構(gòu)建為我國(guó)職教師資培養(yǎng)院校開(kāi)展數(shù)字勝任力培養(yǎng)提供實(shí)踐范例。本書在研究方法上也試圖做到嚴(yán)謹(jǐn)，采用定量與定性研究相結(jié)合的多種研究方法，對(duì)職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力進(jìn)行指標(biāo)檢驗(yàn)、模型構(gòu)建和課程體系構(gòu)建，有效解決了職教師資數(shù)字勝任力研究不足與現(xiàn)有培養(yǎng)無(wú)法支撐其能力要求的問(wèn)題，同時(shí)有助于解決模型至實(shí)踐缺乏標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，不具備科學(xué)性、系
統(tǒng)性和可信度的問(wèn)題。
本書分為八章。第一章通過(guò)分析教師數(shù)字勝任力的研究動(dòng)態(tài)，明確了職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力模型的研究應(yīng)實(shí)現(xiàn)由模型向培育映射這一價(jià)值取向。模型的研究遵循概念與內(nèi)涵的研究理論框架研究維度要素篩選與賦權(quán)數(shù)字勝任力模型構(gòu)建模型應(yīng)用的技術(shù)思路。第二章通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)字勝任力相關(guān)概念的梳理與分析，明確了職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力的操作性定義，為構(gòu)建數(shù)字勝任力模型奠定基礎(chǔ)。第三章采用比較分析法，總結(jié)國(guó)內(nèi)外具有代表性的標(biāo)準(zhǔn)與框架，分析其共性與個(gè)性，并基于分布式認(rèn)知理論以自上而下的方式構(gòu)建了職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力理論框架。第四章采用質(zhì)性文本分析法，通過(guò)多輪凝練確定職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力的維度、要素和描述；通過(guò)專家咨詢法，對(duì)指標(biāo)和框架進(jìn)行修訂和完善；通過(guò)主觀賦權(quán)層次分析法，完成指標(biāo)體系到操作模型的確定，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力指標(biāo)體系及其相互關(guān)系的定量刻畫。職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力自評(píng)工具得到順利開(kāi)發(fā)，進(jìn)而使用該工具對(duì)模型進(jìn)行了驗(yàn)證與修正，確定了職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力模型。第五章通過(guò)發(fā)放職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力自評(píng)問(wèn)卷，了解全國(guó)職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力總體水平與影響因素，為各地區(qū)構(gòu)建分層分類的職業(yè)教育教師培訓(xùn)方案提供了依據(jù)。第六章、第七章以職教領(lǐng)域教育碩士為例，整體展示了建立職教領(lǐng)域教育碩士數(shù)字勝任力培育方案的過(guò)程，為職教師資培養(yǎng)院校使用該模型提供了實(shí)施范例，進(jìn)一步明確了模型的應(yīng)用范圍與步驟。第八章對(duì)全書進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，對(duì)研究中可能存在的局限和不足進(jìn)行分析，并對(duì)未來(lái)可開(kāi)展的研究進(jìn)行了展望。
隨著研究的深入，我們?cè)隗@嘆于全國(guó)不同地區(qū)職業(yè)教育教師能力水平差異與影響因素錯(cuò)綜復(fù)雜的同時(shí)，也欣喜地看到教育bu印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》推行以來(lái)，各地區(qū)在三全兩高一大（即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成互聯(lián)網(wǎng) 教育大平臺(tái)）方面所取得的巨大成就，但縮小區(qū)域間教師數(shù)字勝任力水平的差距，不斷更新教師數(shù)字能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方式將是我國(guó)持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的難題，也是我國(guó)推進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。