本書面向教師、督導(dǎo)和教育領(lǐng)導(dǎo)者，他們有志趣將教師發(fā)展與教師評價的過程，在教師個體層面轉(zhuǎn)化為推動教師發(fā)展的動力，并在學(xué)校層面轉(zhuǎn)化為加強(qiáng)制度有效性的動力。
理想情況下，教育者應(yīng)以內(nèi)在共生關(guān)系來看待教師發(fā)展和教師評價這兩個問題。教師評價向我們展示教師的優(yōu)勢領(lǐng)域，也闡明了其改進(jìn)和提升的可能性。而就教師發(fā)展方面所做的努力則直接并積極地影響教師的教學(xué)技能，尤其在教師真正需要提升的領(lǐng)域。近些年，隨著教師技能的持續(xù)發(fā)展，教師評價分?jǐn)?shù)得以提高，教師隊伍也得到整體改善。當(dāng)然，教師技能
的發(fā)展也直接促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
提高教師技能可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，其背后的邏輯是不言而喻的。學(xué)生的知識獲得與教師的品質(zhì)素養(yǎng)直接相關(guān)。雖然多數(shù)人目前都很容易接受以上觀點且不會提出任何質(zhì)疑，但情況并非總是如此。直到20世紀(jì)70年代，研究人員才開始認(rèn)識到來自不同教師課堂的學(xué)生存在著巨大的成績差異。之后幾十年的研究則證實了教師個體對學(xué)生的成績有重要的影響。其中，許多研究的研究者來自經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域。終于，這一系列研究推廣了這樣一種觀念，即教師個體是決定學(xué)生成績重要的可變因素。

教師發(fā)展、督導(dǎo)和評價簡史

盡管一直沒有很明確的說明，但是在美國，教師發(fā)展這個主題始終都是教育的構(gòu)成部分。在美國教育早期，教師發(fā)展是教師督導(dǎo)工作中的一個隱性部分。從這個角度來說，教師發(fā)展工作可以向前追溯三個世紀(jì)。
在18世紀(jì)和19世紀(jì)早期，學(xué)校教育基本上是一種教會活動，因為當(dāng)時學(xué)校與當(dāng)?shù)亟虝�和社區(qū)緊密聯(lián)系并受其控制。教師和學(xué)校管理者通常都是當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的神職人員，或是受神職人員監(jiān)督的外行人。
當(dāng)市區(qū)學(xué)校規(guī)模發(fā)展壯大且日趨復(fù)雜時，教學(xué)工作也隨之變得更加復(fù)雜，首席教師開始承擔(dān)督導(dǎo)的角色。到19世紀(jì)中期，在規(guī)模較大的學(xué)校里，首席教師轉(zhuǎn)變成了管理者。此時，人們意識到教學(xué)技能的重要性，并開始將其作為有效教學(xué)的組成部分。
在19世紀(jì)晚期和20世紀(jì)早期，一種更加科學(xué)的教育方法開始盛行。人們認(rèn)為，以科學(xué)為基礎(chǔ)的管理策略可以應(yīng)用到任何復(fù)雜的系統(tǒng)中，包括學(xué)校。作為科學(xué)管理學(xué)校的一部分，管理者向教師提供期望他們做或不做特定事情的反饋。隨著工業(yè)革命的興起，這種方法已在教師評價領(lǐng)域深深扎根。早期的教師評價是一種權(quán)威的、檢查型的監(jiān)督（Glanz, 2018, p.7）。督導(dǎo)會在課堂上發(fā)現(xiàn)具體的教學(xué)要素，當(dāng)要素沒有出現(xiàn)時，督導(dǎo)就會去糾正教師。也許有人會認(rèn)為，這種早期監(jiān)督和評價采取的是糾錯模式。督導(dǎo)審查是為了確定教師遺漏或做錯的事情，并采取糾正措施。