在兒童讀物《我是利奧》一書中，小兔子們努力變得彼此相同，直到他們明白，無論你什么樣，都是正常的。對于人類來說，正常包含了行為和發(fā)展的巨大范疇。無論你是什么樣子，都是正常的！它是你所習(xí)慣的，是你所知道的樣子。

但有時，孩子們目前所掌握的知識并不能為他們提供進一步發(fā)展或與他人相處的技能。他們需要教師和家長教給他們技能，讓他們?yōu)槲磥碜龊贸浞值臏蕚洹＜议L和教師通過研究來了解對幼兒行為的期望以及幼兒需要學(xué)習(xí)什么。在美國的大多數(shù)州中，這些期望已在一系列指南或標準中闡明，這些指南或標準概述了目前已知的幼兒到一定年齡應(yīng)能達到的技能。當家長和教師知道標準或期望是什么時，他們就可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境和互動，讓幼兒有機會盡其所能達到這些目標。

孩子們帶著各種各樣的背景、經(jīng)驗和技能來到幼兒教育機構(gòu)。這些都是他們的 正常狀態(tài)。教師需要接受幼兒目前所處的發(fā)展階段，并設(shè)計出有助于他們成長和發(fā)展的活動及教學(xué)策略。幼兒以自己的速度和方式發(fā)展。因此，即使一群幼兒按照一個標準前進，他們的技能水平也會有很大差異。本書幫助你認識到，許多技能發(fā)展滯后和具有挑戰(zhàn)性的行為都是正常的，但仍可加以改進并按照標準邁進。

本書簡要討論了營造良好的班級環(huán)境的一些基本要素以及關(guān)系的重要性。這些對于教師成功地開展幼兒教育工作至關(guān)重要。本書基于這樣一個假設(shè)，即這些要素已被理解和掌握。如果沒有，請參加相關(guān)課程并尋找進一步學(xué)習(xí)的資源。

本書無意提供廣泛的內(nèi)容，也無意提供幼兒發(fā)展的順序。它旨在為你提供學(xué)齡前兒童正在學(xué)習(xí)的各種技能和行為的基本信息，希望能幫助你確定哪些幼兒需要更具體的計劃和支持，以擴展他們的技能。它為你提供了觀察問題和策略，以幫助個別有困難或需要額外支持的幼兒，并鼓勵你與家長合作，在家庭和幼兒教育機構(gòu)之間建立一致性。這種一致性有助于幼兒更快地學(xué)習(xí)技能。家長的參與能幫助幼兒認識到教育的價值。本書還提供了可分發(fā)給家長的實用的信息和建議。

自1995年本書的上一版出版以來，人們又進行了大量的研究，并促成了各州早期學(xué)習(xí)標準的制定。在本書中，早期學(xué)習(xí)標準被用作幫助教師為每名幼兒制定目標的指南。書中提供了實現(xiàn)每個目標的策略，同時根據(jù)每名幼兒的正常需求進行調(diào)整。書中重點介紹了有關(guān)大腦發(fā)育的新近研究，并將其貫穿全書。本書還包含了有關(guān)教育雙語學(xué)習(xí)者的觀點和策略。我們將提供有關(guān)壓力對幼兒影響的信息，供你在與努力應(yīng)對壓力的幼兒相處時參考。本書旨在成為一本易于使用的實踐指南。

本書的使用方法

本書討論了兒童從3歲到進入學(xué)前班期間所要發(fā)展的許多技能。在第1編奠定基礎(chǔ)之后，本書根據(jù)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域或范疇分為五編，包括社會情感發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、語言和讀寫能力發(fā)展、認知發(fā)展和運動能力發(fā)展。在介紹每個領(lǐng)域時，都會介紹該領(lǐng)域是什么、為什么重要、幼兒需要什么才能取得成功，以及包含了哪些標準。本書所選的領(lǐng)域都是常見領(lǐng)域。每個領(lǐng)域都包括根據(jù)許多州的指南中的標準編寫的章節(jié)。根據(jù)你所居住的州，標準的數(shù)量會有所不同。

每章分為兩部分。第1部分是寫給教師的，介紹了在幼兒教育機構(gòu)中如何看待某種行為或發(fā)展某種技能，并提供了供你使用的活動建議。它還包括行動計劃，由推薦的目標陳述以及教師和家長可采取的行動構(gòu)成。第二部分是寫給家長的，提供類似的信息。這一部分是根據(jù)家庭情況編寫的，舉例說明了某種行為或技能在家庭中的表現(xiàn)形式。你會發(fā)現(xiàn)，這些部分有意地相似，為家長和教師提供了類似的信息基礎(chǔ)。書末附有計劃表。

寫給教師的部分包括五個小節(jié)，如下所示。

是什么？這是對該標準的描述，明確了幼兒需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及他們在學(xué)習(xí)技能時面臨的一些挑戰(zhàn)。

觀察并決定如何支持。在這一節(jié)中，我們鼓勵你觀察幼兒，以收集有關(guān)正在發(fā)生的事情的信息，并思考你可以采取的行動。你會發(fā)現(xiàn)一些具體的觀察問題，以及基于發(fā)展適宜性實踐的教學(xué)建議。利用這些教學(xué)策略幫助你開始思考在你所在的機構(gòu)中可以做的事情。我們鼓勵你發(fā)揮創(chuàng)意，添加自己的活動，幫助幼兒學(xué)習(xí)所需的技能。此外，也涉及與表現(xiàn)出不當行為（如發(fā)脾氣或攻擊）的幼兒打交道的方法。這一節(jié)還就如何避免出現(xiàn)問題情境以及如何應(yīng)對無法避免的情境提出了建議。

我希望那些初涉幼兒教育領(lǐng)域或初為父母的人，發(fā)現(xiàn)這些建議既是真知灼見，又充滿常識。與幼兒相處或一起生活了多年的人會發(fā)現(xiàn)，當遇到一時難以理解的情況時，這些建議值得重新審視。你的努力可能不會在第1天、第1周甚至第1個月就見成效，但當你提供支持和指導(dǎo)時，你就在向幼兒表明你對他們的信任，他們值得你付出努力。

與家長合作。這一節(jié)內(nèi)容將提醒你與幼兒的家長合作。你可以找到幫助你支持家長和了解他們的觀點的信息。這種洞察力可以讓教師與家長坦誠地溝通實用的教育方法。

何時尋求幫助。當你需要額外的幫助時，可以遵循這一節(jié)中的指導(dǎo)建議，包括何時對幼兒的技能進行篩查，以便進一步評估。此外，還包括有關(guān)聯(lián)系對象的一般建議。了解社區(qū)中的資源，以便在需要時進行更具體的轉(zhuǎn)介。

另一種尋求幫助的方法是進一步了解標準中提出的期望、達到標準的技能以及如何進行教學(xué)。參加培訓(xùn)課程或研討會。在公共圖書館、學(xué)院或大學(xué)圖書館以及附近的家長教育項目圖書館中查找書籍和期刊。在互聯(lián)網(wǎng)上搜索可靠來源的信息；與同事或?qū)�師交流；請顧問、教練或家長教育工作者幫助制定針對具體情況的策略（在與他人分享私密信息之前，請務(wù)必獲得家長的書面許可）。與家長分享對幼兒有益的信息。

行動計劃。這一節(jié)幫助教師與家長合作制定行動方案。其中，概述部分包含可作為目標基礎(chǔ)的語言。此外，它還包含一份教師和家長都可以使用的建議清單。這份清單可以幫助教師和家長把注意力集中在他們可以做的事情上，以促進幼兒教育機構(gòu)和家庭之間的一致性。當家長和教師使用相同的策略時，幼兒就會在所需的技能發(fā)展方面得到更多的練習(xí)和更清晰的信息。接下來是一些適合在幼兒教育機構(gòu)中實施的建議。zui后，還列出了家庭環(huán)境中特有的行動。

每章的第二部分是專門為家長提供的信息，包括一些實用的信息和方法，供家長在家嘗試使用，以支持幼兒的能力發(fā)展。你可以根據(jù)需要復(fù)印幾份，交給與你合作的家長，或作為告家長書的一部分，或張貼在家長園地上。除家長手冊外，還要確保定期與家長溝通，以建立牢固的關(guān)系，并加深他們對幼兒技能發(fā)展的理解。

附錄中的家長和教師行動計劃表可以幫助你在制訂計劃時整理思路。這一表格為你提供了確定目標、家長和教師將采取的行動以及將獨立采取的行動的空間，還讓你設(shè)定一個時間與家長一起了解幼兒所取得的進步。其中的反思問題會讓你思考哪些方法有效、哪些方法無效。它可以作為非正式的工具，在計劃會議期間提供幫助，也可以作為各方都同意的協(xié)議（更多信息，請參閱第1章的相關(guān)內(nèi)容）。

《幼兒這樣的表現(xiàn)也算正常嗎？》的閱讀對象是在各種機構(gòu)中為幼兒提供保育服務(wù)的人員，包括托育中心、家庭托兒所、幼兒園、州立幼兒教育項目、幼兒家庭教育項目、特殊教育項目、開端計劃（Head Start）項目等。沒有一個術(shù)語適合所有的機構(gòu)。我們努力使用包容性的語言，把各種各樣的項目都稱為幼兒教育機構(gòu)。同樣，沒有一個術(shù)語適合所有照顧和教育幼兒的人。無論你自稱為教師、照護者、保育員、教育者還是從業(yè)者，只要你經(jīng)常與幼兒接觸，你就在教育他。你通過自己的言行以及與幼兒和他人互動的方式進行教學(xué)。本書使用教師一詞，指代所有從事學(xué)前兒童教育工作的人員。

父母是孩子的第1任老師，也是zui重要的老師。在與孩子相處的過程中，與家長建立合作關(guān)系極為重要，尤其是與那些自己的孩子需要額外支持的家長密切合作。本書通篇使用了家長一詞，但許多其他的家庭成員也在孩子的生活中扮演著重要角色。你的合作對象可以包括祖父母和其他家庭成員等監(jiān)護人。這些建議適用于所有人。