優(yōu)秀校長的領(lǐng)導力究竟由什么構(gòu)成？

在我和魏智淵老師不多的接觸中，不知為什么總覺得他是一位渾身散發(fā)古典精神的現(xiàn)代教育人。當然，日常讀到文章，又會發(fā)現(xiàn)他始終站在教育前沿，正以并不隨大流的方式，打量并思考著學校這片土壤該如何正確改良。夜深人靜翻閱《高手校長》的書稿，如同面對面和魏老師酣暢淋漓地深聊，無數(shù)的價值共鳴、問題共見、方法共識紛至沓來，如有美酒，值此良夜應與這份精神相佐我又重新認識到，他同時還是這個迷茫的時代不可多得的一位在學校現(xiàn)場追求純粹教育目標和學校治理理想的校長。

是的，一位校長想辦一所理想學校的追求，從來都不僅僅是看見、研究、規(guī)劃、設計的行動，更多的是站在這些基礎(chǔ)上，面對動態(tài)現(xiàn)場的每一個課題、每一項行為，判斷選擇、融合妥協(xié)，并作出最優(yōu)決策。所謂高手校長，我想正是指面對學校這樣一個復雜系統(tǒng)，不同特征的教育管理者所共同展現(xiàn)出的高水平領(lǐng)導力。

什么是學校教育高水平的領(lǐng)導力？魏智淵老師這本書給我特別多的場景啟發(fā)。比如，校長不僅要思考學校文化究竟是什么，更要懂得文化如何形成一所學校的靈魂，文化在每一個側(cè)面、每一套機制、每一份職能上究竟如何體現(xiàn)；不僅要思考教育的目的是什么，更要懂得它和學校里權(quán)力分配、薪酬設計的關(guān)系；不僅要看見并致力于搭建更好的組織結(jié)構(gòu)、辦學生態(tài)，更要處理好校園內(nèi)的紅白喜事、微信紅包、剩飯剩菜等細節(jié)……

好的文字既有方向感，更傳導激活思維的能量。閱讀這本集萃了作者多年一線研究與實踐經(jīng)驗的校長領(lǐng)導力專著，催生我聯(lián)想到過去對校長領(lǐng)導力的零星思考，于是趕緊翻開手機備忘錄，打開電腦，把近一年游走于各地學校的感悟簡要整理，為魏校長這道營養(yǎng)豐富的學校管理實踐大餐，添一道佐酒的小菜。

學校教育高水平的領(lǐng)導力指什么？

我們知道，今天的學校管理者面對不確定時代的學校轉(zhuǎn)型，最稀缺而又最關(guān)鍵的能力，就是高水平的領(lǐng)導力。全球教育實踐證明，一個人并非身居領(lǐng)導崗位就有了領(lǐng)導力。管理界的共識是，真正的領(lǐng)導力，是帶領(lǐng)團隊面對并穿越不確定的時代去創(chuàng)造未來的能力。

是的，未來的屬性永遠是不確定的，古往今來的教育家，絕大多數(shù)都是那些面對變亂的時局敢為人先，勇于突破，并努力抵達一個確定性結(jié)果的教育大師，是那些始終以未來為錨點超越時代的人。在今天，中國基礎(chǔ)教育究竟何去何從，很多事情上都有不同站位、不同標準的爭議；唯獨在一件事上，從廟堂到基層，全社會堪稱高度共識我們的校園必須重拾面向未來的教育家精神，迫切需要一大批真正具備高水平領(lǐng)導力的建設者。

在日常探訪觀察接觸中，當然也是在本書的閱讀過程中，我越來越從心靈深處獲得認證擁有高水平領(lǐng)導力的校長至少有以下四個方面的表現(xiàn)。

1.時代脈動的敏銳感知力。

我把這稱為內(nèi)隱于領(lǐng)導者認知視野中的心法，它很難準確表達，卻常常作用于辦學決策中的直覺判斷。從時代發(fā)展的節(jié)奏感，到人類命運、科技演化、人文流向、社會變遷的同頻感，再到教育目標的方向感、學校生態(tài)的場能感、生命成長的需求感……優(yōu)秀的學校管理者都有更深層次的感、知、體、悟。這份知覺很難用嚴謹?shù)恼Z言邏輯梳理清楚，卻總是在關(guān)鍵的選擇時刻，表現(xiàn)為與眾不同的可能性洞察和化繁為簡的創(chuàng)造性決策。

2.公共價值的提煉表達力。

外化于學校公開語境的價值主張、文化表達、原則標準，以及內(nèi)生于愿景與目標的組織結(jié)構(gòu)、流程機制、專業(yè)目標等，我們可以視為學校組織賴以存在的方法。校長必須學會把師生們每天所經(jīng)歷的事情，提取成為學校老師、教育同行甚至全社會都覺得有價值的表達和系統(tǒng)的方法。

領(lǐng)導力的核心是感召力，感召力的核心是共同價值。學校里什么不做，什么要做，怎么做，誰去做，做的時候怎么克服自己的傳統(tǒng)，怎么做得有質(zhì)量高標準，等等，都需要在共同價值的前提下達成愿景共識，以共識推動行為，以研究抵達精微。正如本書所觸及的很多學校課題，無不需要校長提供學校組織方法論層面的價值闡述，推動合理清晰的問題分類、極度專注的課題研究和結(jié)構(gòu)化的軟硬系統(tǒng)再造。這個過程，一校之長當然不是什么都懂，卻總是以價值為引領(lǐng)，幫助每一位教師走向頂天立地的專業(yè)追求。

3.直面問題的行動組織力。

這是生成于學校組織現(xiàn)實與教育問題難點背后的干法。優(yōu)秀校長首先是實干家，一定是勇于直面理想與現(xiàn)實落差，并善于解決焦點問題、疑難雜癥的高手。比如怎樣把校長的權(quán)力關(guān)進籠子里，如何劃分權(quán)力邊界，怎樣讓原則和標準成為裁判長，諸如此類的問題本身就是理想學校建設中繞不過去的大課題。直面這些問題，不同的學校有不同的解法，那些真抓實干不妥協(xié)的學校變革家，會通過真誠關(guān)心每個人的需求鼓勵先進，允許落后讓所有人的創(chuàng)造相互看見，共同托舉等一系列組織安排，撬動高水平的學校整體行動力。

4.超越自我的強烈使命感。

校長立足于奔赴教育本質(zhì)的價值超越感，以及個人目標感升華后的社會使命感，又可以視為領(lǐng)導學校奔赴卓越組織的成法。這些年我參與《新校長》的訪談，看見幾乎所有能持續(xù)影響區(qū)域和國內(nèi)教育生態(tài)的教育人，無不是在這一點上獲得了人生動力，成就了一所學校、一群老師，成就了他的學生，甚至成就了他自己。其中最為關(guān)鍵的前置條件，是人生目標的排序只有從建立自我的目標，走向超越自我的目標，少看自己，多悟他人，才能轉(zhuǎn)身看見師生的真相、社會的需要、教育的可能，從而真正讓學校教育與社區(qū)空間、城市脈搏、國家命運甚至文明脈動緊密相連，并主動以自己的研究成果惠及周邊及普世教育生態(tài)。用稻盛和夫先生的話來說，這樣的成法，是源自超越自我也超越這個時代的利他利己管理哲學。我想，這才是教育人最不可或缺、最高級的領(lǐng)導力。

校長的高水平領(lǐng)導力如何養(yǎng)成？

我們還必須回答的另一個問題是：一個人擁有領(lǐng)導力甚至人生競爭力的底層邏輯源自什么？我的理解首先是個體認知與思維結(jié)構(gòu)的自我塑造。這方面，蒲公英教育智庫團隊曾經(jīng)總結(jié)過六個字，分享給大家：視野、精微、格局。

視野。真正的視野是用心教育、用心生活、用心體驗的結(jié)果，當你有了與具體的某些人、某件事、某本書同呼吸共命運的經(jīng)歷之后，產(chǎn)生了感受、連接和愿景，你的視野才真正打開了某個維度。這樣的視野當然不是看看短視頻、網(wǎng)絡文章就可以獲得的。

精微。古人說致廣大而盡精微。我在工作中把精微理解為一種在細小處精心雕刻的專業(yè)能力。你在一件具體的事情上不斷精進，打磨九遍面目全非的經(jīng)驗，或者你在一個具體的崗位上如琢如磨十年，每天改進一個細節(jié)的習慣凡事于精微處求解，會成為你在推動學校變革過程中，以低成本收獲高價值的思維利器。

格局。一個人的格局常常建立在視野與精微的基礎(chǔ)上，通過不斷地自我追問、價值追問、教育本質(zhì)追問來獲得。穩(wěn)定的格局需要內(nèi)在穩(wěn)固的價值體系 愿景體系 操作體系；當然在今天，評估一所學校直面轉(zhuǎn)型時刻的教育格局，除了領(lǐng)導者，還需要同步打量校園里是不是具備開放多元的文化體系、追求自組織的合作體系等。

其次，校長高水平領(lǐng)導力的成熟與發(fā)展還應該有三個著力點：抓學校變革目標、關(guān)鍵問題、行動要領(lǐng)。

今天我們視野中具有引領(lǐng)價值的標桿學校，為什么可供尋求積極轉(zhuǎn)型的很多教育人學以致用？一些學校為什么最終能突破大而無當?shù)膫鹘y(tǒng)勢能向未來重新綻放？一些學校為什么能夠越過高速發(fā)展期的內(nèi)在難題并二次升華？在我看來，大多數(shù)學校最根本的推動力，就是校長逐漸學會了從個人領(lǐng)導，走向全員領(lǐng)導，其實就是通過清晰的宏觀價值體系與中觀操作體系的梳理，最終實現(xiàn)以愿景、目標、專業(yè)標準、行動要領(lǐng)為裁判長的領(lǐng)導這同時也是身為變革領(lǐng)導者的校長，領(lǐng)導力不斷精進提升、走向開闊的過程。

人的生命與精力如此有限，只有一件事可以證明自己的領(lǐng)導力具有推動學校持續(xù)長遠發(fā)展的價值：培養(yǎng)了一大批能夠獨當一面、解決問題的學校中層及教師團隊。

怎么培養(yǎng)？優(yōu)秀校長在面對系統(tǒng)性巨復雜學校發(fā)展課題時，常常不得不首先確立一套可便捷上路的操作體系，讓全體教師能夠在隱約感到正確，卻又不知道如何上手的事情上先干起來。

這樣的校長深懂人性。因為人性都有自我證明的機制，當一部分教職員工在正確的事情上獲得了無數(shù)心得與成果，不用大會小會地做思想工作，大家就會自證所做的事情是正確的，并逐漸在日常教育教學工作中，從被價值驅(qū)動，到成為價值的持守人與領(lǐng)導者。所以有人說，真正的價值領(lǐng)導力，往往不是說教的結(jié)果，而是由外而內(nèi)讓每個人的行動變軌的結(jié)果。

我的老師、中歐商學院管理學教授梁能先生當年在課堂上，曾說過一句讓我終身受益的話：領(lǐng)導力自我培養(yǎng)的最佳時刻就在領(lǐng)導團隊奔赴目標的過程當中，個人潛能因不斷的領(lǐng)導成效而相互循證著被釋放，就是創(chuàng)新領(lǐng)導者最好的成長。

所以，優(yōu)秀的校長總是善于用更多的時間以趨勢為指南，清晰地梳理學校變革目標、關(guān)鍵問題、行動要領(lǐng)，讓普通教師的行動有根基、有抓手，以此確立自己不斷成長的變革領(lǐng)導力。我想，這應該是校長領(lǐng)導力成長最具挑戰(zhàn)的真實任務。

最后不得不說，閱讀本書，我還從作者的文字背后，體會到一位追求理想教育的高手校長的人格底色：他在抬頭看見使命，側(cè)耳傾聽世界；他在大膽想象教育可能；他善于學習，自我驅(qū)動；他敢于自我超越，還能勝過大環(huán)境的影響……

是的，教育無他，唯方向、系統(tǒng)、細節(jié)與熱愛。

致敬魏智淵老師，致敬每一位在課堂上、校園里向更好的教育發(fā)起沖鋒的人！

李 斌