西北偏僻地區(qū)的教學點是我國偏遠農(nóng)村貧困地區(qū)學齡兒童進入全納教育、全民教育的“最后一公里”，是我國基礎教育的托底工程。由于這些教學點具有地處偏遠、經(jīng)濟水平落后、交通很不便利、師資缺乏等先天性不足，教學點長期以來處于邊緣化、隨時被撤并的境地。鄉(xiāng)村教學點雖然小而困，但是作為鄉(xiāng)村基礎教育的重要組成部分，為保障農(nóng)村偏遠地區(qū)適齡兒童有學上、就近入學、消除城鄉(xiāng)義務教育二元結構壁壘發(fā)揮了重要作用。自從有教學點以來，鄉(xiāng)村教學點一直是農(nóng)村偏遠地區(qū)適齡兒童就近入學的重要途徑。因此，國家出臺了系列政策措施，保障那些確需保留的教學點的生存與發(fā)展。解決教學點生存與發(fā)展的路徑很多，其中借助于信息化賦能教育教學，是破解教學點發(fā)展難題的重要思路，也是國家長期以來的重要戰(zhàn)略決策部署。本書研究采取歷史與現(xiàn)實相統(tǒng)一的思想，采用質性研究的范式，結合少量數(shù)據(jù)量化分析，梳理了西北地區(qū)教學點信息化演進的過程、路徑、邏輯及問題等，以期豐富教學點信息化的相關研究，為相關教育決策和管理部門提供決策參考，為教學點信息化發(fā)展提供借鑒。