《高效課堂導學案設(shè)計》講述了：我們反對教教材和學教材，主張把學習還給學生。我們認為，比知識更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力�？蓪W習能力總需要一個“來源”，這個來源只能是“導學案”。我們形象地將之比喻為“渡船”。對于導學案來講，它頂重要的是必須具有“功能”，如果單純從字面理解也沒有錯，“導”是引導，“學”是目的，“案”是設(shè)計。然而，遺憾的是，很多人仍然沒有理解這個意圖，把導學案變成了習題集。如果說我們反對學教材，那么，當然也應(yīng)該反對“學導學案”，只為了應(yīng)試的“案”，不管打什么名堂，統(tǒng)統(tǒng)都不是好東西。
　　對于課堂教學而言，其實頂?shù)图壍木褪恰拔┲�識”的講授課堂，不教而教才是高級的課堂，或者換句話說，那些不需要教就能讓學生學會的教師才是好教師。不教而會，這種可能性只能來自于渡船——擺渡。其實，靠擺渡過河還不能稱得上“學習能力”，仍然算是借助外力，因此，要明白，導學案實在不是目的主體，它只能是工具和手段。
　　導學案相比傳統(tǒng)的教師教案，它主張“服務(wù)于學”，它最終極的追求是“會學”和“創(chuàng)學”，因而，它一定是變傳統(tǒng)的研究教材、研究教法為研究學生、研究學情、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統(tǒng)的教師課堂為學生課堂，變傳統(tǒng)的“惟教”為“惟學”、“惟師”為“惟生”，是教師新課改理念下的二次課程開發(fā)。