又譬如在多項選擇題的問卷調查中，約有65%以上的同學在填答“感興趣”的講座系列中，前三名是“成才與成功”、“就業(yè)指導”、“文藝欣賞”或是“經濟形勢”，而“學術報告”與“中西文化”人選前三者卻不過35%；在填答前三名在校內影響較大的賽事中，選擇“親善小姐”、“形象之星”辯論大賽、土風舞、北極光歌唱大賽居多數，而“挑戰(zhàn)杯”科技作品賽、英語演講賽、百科知識競賽等類項被排在后面。
　　在座談和訪談中，我們察覺，不少同學在談及時尚、網絡、娛樂、市場功利類的校園文化時，津津樂道，但談及暨南的歷史、暨南精神的內涵、“暨南人”的風貌特征以及暨南學術文化的開展等話題時，不少人都感到困惑、茫然。
　　三、大學生人文素養(yǎng)調查結果的思考
　　從上述調查結果看，大學生的人文（通識）素養(yǎng)狀況，總體而言，應是喜少憂多。造成今天如此不太樂觀的狀況，其大環(huán)境客觀原因已作了分析。但從學生自身的主觀因素上看，主要表現在以下三個方面：一是上大學學習目的不明確，對為什么而學，學什么，怎樣學，還有“大學精神”是什么，大都不明其然；二是對增強其文化素質認同感、迫切感及求知欲均不夠強烈；三是在自身人生、職業(yè)生涯等價值取向上，重功利、輕人文的思想始終處于主導地位。
　　為此，如何克服“偏差”，彌補“欠缺”，是我們迫切需要思考的問題，根據我們多年的教學與研究，對大學生人文素養(yǎng)的培育有以下思考：
　　（1）注重師德教育，提高教師人文素養(yǎng)。
　　教師的人文素養(yǎng)直接影響學生品格的形成，有專家指出高校的師德建設，應圍繞著“人品、師品、作品”的三維尺度，構建師德建設的全新模式。當今社會已步人知識經濟和知識創(chuàng)新的時代，科技作為第一生產力的作用越來越突出，人才作為知識創(chuàng)新的主體在國民經濟發(fā)展中的地位也越來越重要。與此相關，高校教師作為培養(yǎng)創(chuàng)新素質人才的主體，其教育生產力的構成，也由突出“教”的要素，進一步擴展為“德、教、研”三個要素相輔相成的構成體系。
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