（1）生物醫(yī)學(xué)工程人才的培養(yǎng)，多以高學(xué)歷層次為主
　　應(yīng)該說有多少工程的門類，就會有多少生物醫(yī)學(xué)工程的分支，因為每一個工程門類都有可能在生物醫(yī)學(xué)中反映或是解決相應(yīng)的問題，這就對其多學(xué)科的背景知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。在本科教育階段，能做的主要還是以打好理工科基礎(chǔ)，培養(yǎng)一定的生物學(xué)和醫(yī)學(xué)背景為主，其交叉融合的特點往往是在研究生以后的學(xué)習(xí)或工作才能夠更好地體現(xiàn)。
　　在兩大媒體每年對本科生教育的排序中，同一專業(yè)的院校按其所授予的最高學(xué)位又被分為兩類，最高學(xué)位為博士的是一類，最高學(xué)位是學(xué)士或碩士的是另一類。例如，航空航天、化學(xué)、土木工程、計算機、電子／電機／通信、力學(xué)、工業(yè)／制造等專業(yè)在這兩類都有明確排名，而生物醫(yī)學(xué)工程、環(huán)境學(xué)／環(huán)境健康、原子能、石油以及材料學(xué)等專業(yè)則僅在最高學(xué)位為博士這一類中排名。這說明兩個問題，一是對后者這些專業(yè)而言，具有高學(xué)歷的院校占主流，二是最好的本科教育來自于這些能授予高學(xué)歷的院校。
　　在惠特克基金會認(rèn)可的一百余所可培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程人才的院校中，90%以上的院校都可以培養(yǎng)博士研究生，不少院校僅培養(yǎng)碩士以上學(xué)歷人才，這些都與生物醫(yī)學(xué)工程本身的多學(xué)科交叉融合特性是分不開的。
　�。�2）生物醫(yī)學(xué)工程教育應(yīng)與科研密切結(jié)合
　　在本科教學(xué)過程中實行導(dǎo)師制，充分體現(xiàn)教、學(xué)相長的特點，所有榜上有名的生物醫(yī)學(xué)工程本科教育都要求四個方面的核心課程，即科學(xué)基本知識、工程類核心課程、生物醫(yī)學(xué)類核心課程、人文與社會科學(xué)。
　　由于工程本身分支較多，課程中不可能囊括所有門類，因此分為多條軌道可供選擇，每一軌道都與教師從事的科研軌跡密切相關(guān)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)就業(yè)取向和個人興趣進(jìn)行選擇，這樣既可以充分發(fā)揮教師在某一領(lǐng)域的基礎(chǔ)深厚、掌握前沿的特點，又可以使學(xué)生揚長避短、自主進(jìn)行調(diào)整，既為教師的科研注入新鮮血液，又帶動學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)了科學(xué)的思維方法，充分體現(xiàn)了教、學(xué)相長的目的。
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