定 價(jià)：49.8 元
叢書(shū)名：語(yǔ)言研究新視角叢書(shū)
- 作者：孟建安 著 黎運(yùn)漢 編
- 出版時(shí)間：2013/6/1
- ISBN：9787566805881
- 出 版 社：暨南大學(xué)出版社
- 中圖法分類：H15
- 頁(yè)碼：328
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開(kāi)本：16K
《語(yǔ)言研究新視角叢書(shū)：漢語(yǔ)修辭轉(zhuǎn)化論》一書(shū)，以較多的修辭個(gè)案分析為依據(jù)來(lái)總結(jié)相關(guān)的修辭語(yǔ)用規(guī)律和實(shí)現(xiàn)修辭轉(zhuǎn)化的條件；引入系統(tǒng)論方法，把修辭轉(zhuǎn)化原理看作是一個(gè)系統(tǒng)，并把各個(gè)側(cè)面也看作各個(gè)不同的子系統(tǒng)；引入動(dòng)態(tài)觀念、辯證法思想，堅(jiān)持較為科學(xué)的方法論原則，從而為修辭學(xué)研究提供另一個(gè)視角的思考，從不同角度系統(tǒng)地構(gòu)擬并論述了修辭轉(zhuǎn)化的基本運(yùn)行原理。
孟建安，河南葉縣人，現(xiàn)為廣東省肇慶學(xué)院文學(xué)院教授、中國(guó)修辭學(xué)會(huì)理事、廣東省中國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)理事。畢業(yè)于華中師范大學(xué)中文系，曾先后赴復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)進(jìn)修訪學(xué)，2002年破格晉升為教授。曾先后被評(píng)為市級(jí)社科優(yōu)秀青年專家、跨世紀(jì)學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人、專業(yè)技術(shù)拔尖人才，校級(jí)教學(xué)名師、學(xué)術(shù)帶頭人、科研十佳、優(yōu)秀教學(xué)骨干、教學(xué)質(zhì)量十佳等。主要講授現(xiàn)代漢語(yǔ)、漢語(yǔ)修辭學(xué)、言語(yǔ)交際等課程，主要研究方向?yàn)闈h語(yǔ)修辭學(xué)、言語(yǔ)交際學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)。在中國(guó)大陸、臺(tái)灣、澳門(mén)和日本等境內(nèi)外數(shù)十家學(xué)術(shù)期刊發(fā)表專業(yè)論文100余篇；出版《漢語(yǔ)病句修辭》、《漢語(yǔ)修辭轉(zhuǎn)化論》、《編輯語(yǔ)言學(xué)論綱》等專著以及教材7部（含合作）；主持和參與完成省級(jí)、廳局級(jí)科研項(xiàng)目15個(gè)；分獲省級(jí)、廳局級(jí)政府科研獎(jiǎng)近20項(xiàng)，其中專著《漢語(yǔ)病句修辭》獲得1998-2001年度“河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果”一等獎(jiǎng)。
總序
序一
序二
第一章 修辭轉(zhuǎn)化概說(shuō)
第一節(jié) “修辭轉(zhuǎn)化”要義
第二節(jié) 修辭轉(zhuǎn)化的基本屬性
第三節(jié) 修辭轉(zhuǎn)化運(yùn)作機(jī)制
第二章 修辭轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)與根據(jù)
第一節(jié) 修辭轉(zhuǎn)化的語(yǔ)言基礎(chǔ)
第二節(jié) 修辭轉(zhuǎn)化的心理驅(qū)動(dòng)
第三節(jié) 修辭轉(zhuǎn)化的文化理?yè)?jù)
第三章 修辭轉(zhuǎn)化的三大規(guī)律——修辭轉(zhuǎn)化的哲學(xué)思辨
第一節(jié) 統(tǒng)一律
第二節(jié) 選擇律
第三節(jié) 變化律
第四章 修辭轉(zhuǎn)化現(xiàn)象的類型化描寫(xiě)
第一節(jié) 宏觀層面的修辭轉(zhuǎn)化現(xiàn)象
第二節(jié) 中觀層面的修辭轉(zhuǎn)化現(xiàn)象
第三節(jié) 微觀層面的修辭轉(zhuǎn)化現(xiàn)象
第五章 修辭轉(zhuǎn)化的關(guān)系模式
第一節(jié) 時(shí)間范疇的轉(zhuǎn)化關(guān)系模式
第二節(jié) 形式范疇的轉(zhuǎn)化關(guān)系模式
第三節(jié) 意義范疇的轉(zhuǎn)化關(guān)系模式
第四節(jié) 向度范疇的轉(zhuǎn)化關(guān)系模式
第五節(jié) 方式范疇的轉(zhuǎn)化關(guān)系模式
第六章 修辭轉(zhuǎn)化的謀略策劃——策略、手段和方法
第一節(jié) 修辭轉(zhuǎn)化謀略策劃的基本屬性
第二節(jié) 修辭轉(zhuǎn)化策略——宏觀謀略策劃
第三節(jié) 修辭轉(zhuǎn)化手段——中觀謀略策劃
第四節(jié) 修辭轉(zhuǎn)化方法——微觀謀略策劃
第七章 修辭轉(zhuǎn)化的語(yǔ)用條件
第一節(jié) 語(yǔ)用條件概說(shuō)
第二節(jié) 語(yǔ)用環(huán)境的基本屬性
第三節(jié) 語(yǔ)用環(huán)境的支持和利用
第八章 修辭轉(zhuǎn)化的原則
第一節(jié) 修辭轉(zhuǎn)化原則概說(shuō)
第二節(jié) 修辭轉(zhuǎn)化原則系統(tǒng)描述
第三節(jié) 修辭轉(zhuǎn)化總原則——得體性原則
第四節(jié) 修辭轉(zhuǎn)化分原則（一）——規(guī)范性原則
第五節(jié) 修辭轉(zhuǎn)化分原則（二）——順應(yīng)性原則
第九章 修辭轉(zhuǎn)化的效果評(píng)價(jià)
第一節(jié) 評(píng)價(jià)原則
第二節(jié) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
第十章 修辭轉(zhuǎn)化的實(shí)證分析
第一節(jié) “在NV”式“在N”的后移轉(zhuǎn)換
第二節(jié) “覺(jué)得”句的轉(zhuǎn)化描述及其語(yǔ)義分析
第三節(jié) 病句的顯與潛及其相互轉(zhuǎn)化
第四節(jié) 病句、常規(guī)句和佳句及其相互轉(zhuǎn)化
第五節(jié) 不規(guī)范的話語(yǔ)與可接受的話語(yǔ)及其相互轉(zhuǎn)化
第六節(jié) 失敗的修辭與成功的修辭及其相互轉(zhuǎn)化
第七節(jié) 手機(jī)短信話語(yǔ)文本的語(yǔ)體轉(zhuǎn)化
第八節(jié) 語(yǔ)體轉(zhuǎn)化的量度與語(yǔ)體規(guī)范
第十一章 修辭轉(zhuǎn)化研究的理論背景
第一節(jié) 國(guó)外語(yǔ)言學(xué)理論背景
第二節(jié) 國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)理論背景
第十二章 修辭轉(zhuǎn)化研究的方法論原則
第一節(jié) 哲學(xué)范疇的方法論原則
第二節(jié) 一般學(xué)科范疇的方法論原則
第三節(jié) 專業(yè)學(xué)科范疇的方法論原則
參考文獻(xiàn)
后記
基于這個(gè)年齡段所具有的豐富想象力，他們往往會(huì)根據(jù)事物之間的某種相似性或相關(guān)性而把自己所看到的此物與彼物聯(lián)系在一起，由甲物而推及乙物，從而作出超出慣常的思維判斷，得出富有新意的理解與感悟。如果把這些心理語(yǔ)境提升到教學(xué)策略層面，也就分別成為語(yǔ)境策略，從而構(gòu)成心理語(yǔ)境策略。
閱讀是什么？“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程。閱讀也是一種基本的智力技能，它是一系列的行為和過(guò)程構(gòu)成的總合�！雹�?gòu)男揶o轉(zhuǎn)化角度看，閱讀就是對(duì)修辭文本或修辭篇章的解構(gòu)，是通過(guò)表層結(jié)構(gòu)形式尋求到深層語(yǔ)義內(nèi)涵的修辭轉(zhuǎn)化過(guò)程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，心理語(yǔ)境策略的選用同樣至關(guān)重要。對(duì)心理語(yǔ)境策略的合理調(diào)適，有助于作為修辭主體的教師和學(xué)生很好地把握作為敘述主體——作者的創(chuàng)作意圖與目的，對(duì)修辭文本作出更接近于事實(shí)的分析；有助于堅(jiān)持以接受主體——學(xué)生為本，因材施教，合理地調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地分層次開(kāi)展教學(xué)；有助于啟發(fā)中學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓展思維的空間，使思緒縱橫捭闔，承轉(zhuǎn)起合，上連下接。這些心理因素作用的終結(jié)點(diǎn)就在于讓中學(xué)生能夠更好地把握修辭成品的思想情感.體驗(yàn)修辭成品的審美情趣。說(shuō)到底，就是有助于教師和學(xué)生解讀作者的修辭篇章。教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該抓住這些心理特點(diǎn)，并把它們作為解讀文本的策略而加以充分利用。蘇軾的詞《定風(fēng)波》和《念奴嬌·赤壁懷古》，體裁相同，但從內(nèi)容到風(fēng)格又迥然不同，各有千秋。在教學(xué)過(guò)程中，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)根據(jù)這兩篇課文的不同風(fēng)格，有意識(shí)地充分利用心理語(yǔ)境策略。在《定風(fēng)波》教學(xué)中側(cè)重于比較，充分發(fā)掘?qū)W生的心理聯(lián)想能力，運(yùn)用聯(lián)想式閱讀，把蘇軾和陶淵明作比。在解釋“大隱隱于市，小隱隱于林”深層含義的同時(shí)，讓學(xué)生明白蘇軾既非真正的隱士也非朝廷重臣，所以才自稱“小隱不成聊中隱”的根本原因。在講《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)則偏重于深入思考，通過(guò)聯(lián)想機(jī)制聯(lián)系余秋雨的《蘇東坡突圍》去感受蘇軾被貶黃州的前后經(jīng)過(guò)，以深入剖析蘇軾的內(nèi)心世界。如果能夠很好地利用心理語(yǔ)境策略，就不僅避免了因?yàn)閷W(xué)習(xí)同一個(gè)作家的不同風(fēng)格的作品所帶來(lái)的煩躁與不安，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙，使學(xué)生愉快地主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，更為重要的是通過(guò)心理語(yǔ)境策略的作用實(shí)現(xiàn)了修辭文本解讀的既定目標(biāo)。又如人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元《春》的教學(xué)，則更需要采用心理語(yǔ)境策略。文中說(shuō)：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒�；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去�！本捅纠慕虒W(xué)而言，語(yǔ)文教師就應(yīng)該利用心理語(yǔ)境策略，有效引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，利用上下文的關(guān)系，努力打通不同感官的不同感受去體會(huì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)所帶來(lái)的綜合感覺(jué)效應(yīng)：視覺(jué)上的桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)之爭(zhēng)芳吐艷，聽(tīng)覺(jué)上的蜂飛蝶舞，味覺(jué)上的花甜蕊蜜。
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