基于上述認識，我們確定了本書的編寫框架：第一部分“導論”．簡要分析了教學設計的理論基礎， 闡述了化學教學設計的含義，提出了化學教學設計模型。模型表明，化學教學設計主要包括任務分析、策略開發(fā)和評價設計三個環(huán)節(jié)，其中任務分析是策略開發(fā)和評價設計的基礎和前提。任務分析分析什么?我們認為對課程標準、教材內(nèi)容和教學對象(學生)的分析是進行教學設計的根本前提，應貫串在教學設計的每個環(huán)節(jié)之中。為此第二部分”任務分析”，我們首先討論了從哪些方面、運用哪些3-法如何分析課程標準、教材和學生，在此基礎上闡述了如何科學地制訂教學目標，如何進行學習任務分析。
    任何教學策略都是指向特定的教學目標、教學內(nèi)容和教學活動的，具有情境性和實踐性的特征。 因此，第三部分“教學策略設計”，我們沒有一般性地論述如何選擇教學策略，而是結合實例具體分析了化學教學中不同課型、不同內(nèi)容的教學策略，增進教師對化學教學策略的理解和認識， 從而為他們解決具體的教學實踐問題提供指導和幫助。
    教學設計方案一旦開始實施， 由于多種因素的影響，課堂教學往往會出現(xiàn)一些提前無法預知的問題，這時就需要教師根據(jù)學生學習的即時反饋，及時調(diào)整、修正教學設計， 以更好地促進學生的學習。 哪些因素影響課堂教學的實施，教師如何科學地評價學生的學習結果，第四部分“教學實施與評價’’集中討論了這幾個問題，為促進教師教學技能的提高和教學智慧的發(fā)展提供理論基礎， 以保障教學設計方案的順利實施。
   任何教學設計都是教師教學理念的具體體現(xiàn)，是教學理念轉化為教學實踐的過程。本書的第五部分“教學設計實踐”，結合我們的研究成果， 為教師展示了不同理念指導下的化學教學設計思路和教學案例，  一方面豐富和拓展教師的視野， 同時也將前面介紹的教學設計理論和方法在具體案例中予以應用。