兒童、家庭和社區(qū)——家庭中心的早期教育(第5版)
定 價(jià):58 元
- 作者:(美)岡薩雷斯-米娜 著,鄭福明,馮夏婷 等譯
- 出版時(shí)間:2012/8/1
- ISBN:9787040332490
- 出 版 社:高等教育出版社
- 中圖法分類(lèi):G610
- 頁(yè)碼:411
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開(kāi)本:16開(kāi)
家庭、學(xué)校與社區(qū)是教育的三套馬車(chē)!缎乱曇皩W(xué)前教育譯叢·兒童、家庭和社區(qū):家庭中心的早期教育(第5版)》從多元文化的角度出發(fā),分析了家校合作及社區(qū)資源對(duì)不同年齡階段兒童發(fā)展的影響。本書(shū)以埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展階段論和布朗芬布倫納的生態(tài)理論為指導(dǎo),深入探索了從嬰幼兒階段直到學(xué)齡階段的兒童在依戀、自主性、主動(dòng)性、親社會(huì)行為等方面的發(fā)展?fàn)顩r,并重點(diǎn)分析了兒童教育工作者與家長(zhǎng)在合作過(guò)程中容易遇到的司題,提出了家校合作和社區(qū)資源利用的具體措施和方法。本書(shū)通過(guò)大量案例分析,將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,有較強(qiáng)的操作性,適合作為兒童教育工作者的專(zhuān)業(yè)參考書(shū)。
《新視野學(xué)前教育譯叢·兒童、家庭和社區(qū):家庭中心的早期教育(第5版)》是一本關(guān)于0~8歲兒童在養(yǎng)育、保育和教育的社會(huì)化和教育問(wèn)題的暢銷(xiāo)書(shū),主要探討了家庭、幼兒教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、媒體和社區(qū)對(duì)兒童發(fā)展和兒童教育的影響。本書(shū)為兒童教育專(zhuān)業(yè)工作者提出了很多具體的策略,旨在使他們能更好地幫助家長(zhǎng)和孩子化解沖突,提出主張,理解存在的問(wèn)題和分歧,以最大程度地發(fā)展兒童的潛能。在學(xué)前教育領(lǐng)域,本書(shū)充分體現(xiàn)了文化的多元性,提供了很多頗有助益的描述性情景。 增加了生態(tài)理論和家庭系統(tǒng)理論,進(jìn)一步拓寬了理論基礎(chǔ)。本書(shū)涵蓋了布朗芬布倫納的生態(tài)發(fā)展理論,有助于讀者結(jié)合兒童發(fā)展的背景更好地認(rèn)識(shí)兒童,滿足兒童發(fā)展的需要。家庭系統(tǒng)理論使讀者能更好地理解家庭的發(fā)展動(dòng)力,有助于與兒童和家庭建立更為密切的聯(lián)系。增加了一個(gè)章節(jié),專(zhuān)門(mén)探討學(xué)齡兒童的教育問(wèn)題。第五章為新增的章節(jié),探討了從主動(dòng)性向勤奮性過(guò)渡的學(xué)齡兒童發(fā)展階段,分析了以家庭為中心的早期教育方法對(duì)幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的作用,剖析認(rèn)可及成人注意對(duì)幼兒的影響,研究了培養(yǎng)親社會(huì)行為的道德教育方法。更為注重探討與不同類(lèi)型家庭的溝通和合作策略。本書(shū)中的每章都有一節(jié)探討與各種類(lèi)型家庭的合作策略,并就如何與各種類(lèi)型的家庭合作提出了很多具體的建議。
鄭福明,美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)(University ofNebraska-Lincoln)哲學(xué)博士,華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系副教授,碩士生導(dǎo)師。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)家庭與社會(huì)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事,廣東教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事。主要研究方向?yàn)榧彝ソ逃蛯W(xué)前教育科學(xué)研究方法。
馮夏婷博士,華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系副教授,碩士生導(dǎo)師。廣東教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員。主要研究方向?yàn)閮和鐣?huì)性情感的發(fā)展與教育。
第一章 家庭與社區(qū)背景中的兒童
從生態(tài)理論看發(fā)展背景
布朗芬布倫納的生態(tài)模型
對(duì)早期教育的啟示家庭中心的方法
以家庭為中心(family-centered)的定義
以家庭為中心的機(jī)構(gòu)對(duì)兒童的作用
以家庭為中心的機(jī)構(gòu)對(duì)教師的作用
以家庭為中心的機(jī)構(gòu)對(duì)家庭的作用
互惠互利
以家庭為中心的保育與教育的歷史演變
與家庭建立伙伴關(guān)系所面臨的挑戰(zhàn)
從其他角度審視以家庭為中心的方法
家庭系統(tǒng)理論的角度
從兒童整體發(fā)展的角度
馬斯洛的需求層次論
第一章 家庭與社區(qū)背景中的兒童
從生態(tài)理論看發(fā)展背景
布朗芬布倫納的生態(tài)模型
對(duì)早期教育的啟示家庭中心的方法
以家庭為中心(family-centered)的定義
以家庭為中心的機(jī)構(gòu)對(duì)兒童的作用
以家庭為中心的機(jī)構(gòu)對(duì)教師的作用
以家庭為中心的機(jī)構(gòu)對(duì)家庭的作用
互惠互利
以家庭為中心的保育與教育的歷史演變
與家庭建立伙伴關(guān)系所面臨的挑戰(zhàn)
從其他角度審視以家庭為中心的方法
家庭系統(tǒng)理論的角度
從兒童整體發(fā)展的角度
馬斯洛的需求層次論
回顧與展望
問(wèn)題討論
第二章 在依戀問(wèn)題上為家庭提供支持
依戀和信任
依戀是怎么產(chǎn)生的
依戀行為
父母的依戀信號(hào)
嬰兒的依戀信號(hào)
依戀的障礙
氣質(zhì)與依戀
發(fā)育異常
學(xué)習(xí)處理分離的情感
案例分析小男孩特倫特(Trent)
不同的依戀類(lèi)型
鮑爾比和安斯沃斯的研究
關(guān)于經(jīng)典依戀實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題
在跨文化背景下對(duì)依戀的評(píng)判
兒童保育和依戀
兒童保育對(duì)依戀的影響
保育員和父母的角色有何不同
全納教育機(jī)構(gòu)中的依戀
回顧與展望
問(wèn)題討論
第三章 幫助家庭培養(yǎng)學(xué)步兒的自主性
學(xué)步兒與自主性
自主性發(fā)展的信號(hào)
否定性
探索性
獨(dú)立和互相依賴(lài)
自理能力
所有權(quán)意識(shí)
處理權(quán)利和控制的問(wèn)題
創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的環(huán)境
重視游戲
鼓勵(lì)自理能力的發(fā)展
提供選擇
提供控制
設(shè)定限制
杰尼斯和艾米麗
處理失落和分離問(wèn)題
分步驟讓孩子適應(yīng)分離
……
第四章 與家庭分享主動(dòng)性的觀點(diǎn)
第五章 學(xué)齡兒童階段的家園合作
第六章 理解家庭的目標(biāo)、價(jià)值觀和文化
第七章 在兒童指導(dǎo)方面的家園合作
第八章 在情感與問(wèn)題解決方面的家園合作
第九章 在幼兒自尊發(fā)展方面的家園合作
第十章 在性別角色教育方面的家園合作
第十一章 家庭生活的壓力與成功
第十二章 作為社區(qū)資源的早期保育和教育機(jī)構(gòu)
第十三章 其他社區(qū)資源
第十四章 社會(huì)對(duì)兒童和家庭的影響
第十五章 社會(huì)政策問(wèn)題