第一章學(xué)校教育的歷史與發(fā)展
　　知識(shí)架構(gòu)
　　學(xué)校教育的歷史與發(fā)展我國學(xué)校教育的歷史與現(xiàn)狀古代學(xué)校教育
　　近代學(xué)校教育
　　新中國成立以后的學(xué)校教育
　　我國基礎(chǔ)教育課程改革課程概述
　　課程的類型
　　我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀
　　基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)
　　我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢
　　考點(diǎn)追蹤
　　了解：我國學(xué)校教育的歷史與現(xiàn)狀；我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。
　　名師精講
　　第一節(jié)我國學(xué)校教育的歷史與現(xiàn)狀
　　一、古代學(xué)校教育 ★★
　　人類進(jìn)入奴隸社會(huì)以后就出現(xiàn)了專門從事教育的機(jī)構(gòu)即學(xué)校。奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的學(xué)校教育統(tǒng)稱為古代學(xué)校教育。
　　學(xué)校的產(chǎn)生需要具備以下條件：一是社會(huì)生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，同時(shí)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)分工，開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學(xué)習(xí)的學(xué)生；二是具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)校教育提供特定的教育內(nèi)容；三是文字等記載和傳遞文化的工具達(dá)到了一定水平。
　　1.根據(jù)歷史記載，我國在夏朝就出現(xiàn)了以“庠、序、校”為名稱的早期學(xué)校。
　　西周以后，建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了“國學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”之分，即設(shè)在王城和諸侯國都的學(xué)校與設(shè)在地方的學(xué)校、設(shè)在閭里的塾校，教育的內(nèi)容主要是以禮樂為中心的“六藝”。一是禮：包括政治、歷史和以“孝”為根本的倫理道德教育；二是樂：包括音樂、詩歌、舞蹈教育；三是射：射技教育；四是御：以射箭、駕兵車為主的軍事技術(shù)教育；五是書：學(xué)字習(xí)寫的書寫教育；六是數(shù)：簡單數(shù)量計(jì)算教育。
　　2.春秋戰(zhàn)國時(shí)期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，儒、墨兩家的私學(xué)成為當(dāng)時(shí)的顯學(xué)，其中以孔子的私學(xué)規(guī)模最大。
　　3.漢朝時(shí)，漢武帝采納了董仲舒提出的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的建議，實(shí)行了思想專制的文化教育政策和選士制度，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
　　4.宋代以后，儒家經(jīng)典被縮減為《四書》《五經(jīng)》（《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》），特別是《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》四書被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。
　　5.明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，到光緒三十一年（1905）科舉制度被廢除。
　　二、近代學(xué)校教育
　　1.近代學(xué)校教育的開端
　　洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間，為培養(yǎng)新式人才，洋務(wù)派采取開辦學(xué)堂、派遣留學(xué)生等一系列教育改革措施，先后創(chuàng)辦了30多所新式學(xué)堂。其中，1862年開設(shè)的第一所學(xué)堂——京師同文館，成為我國近代學(xué)校教育的開端。1902年京師同文館并入京師大學(xué)堂。
　　1878年，張煥綸在上海創(chuàng)辦的正蒙書院（后改名梅溪書院），參照外國教會(huì)辦學(xué)體制，設(shè)置課程，兼重德育、智育、體育，是中國第一所新式小學(xué)。
　　1896年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)，分設(shè)師范院、外院、中院、上院，形成三院一貫的新教育制度，成為我國大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)三級學(xué)制的雛形。
　　1898年，清政府創(chuàng)辦京師大學(xué)堂，本著“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的原則，開設(shè)中西結(jié)合的分科課程，成為我國近代高等大學(xué)教育的開端。1912年，京師大學(xué)堂改名北京大學(xué)。
　　2.清末的學(xué)校教育
　　1902年，清政府管學(xué)大臣張百熙主持首次制定了現(xiàn)代學(xué)制《欽定學(xué)堂章程》，史稱“壬寅學(xué)制”，但該學(xué)制未能實(shí)行，但從此形成了舊中國現(xiàn)代學(xué)制。
　　1904年，清政府頒布了由張之洞、張百熙、榮慶等人制定的《奏定學(xué)堂章程》，史稱“癸卯學(xué)制”。該學(xué)制將學(xué)校教育劃分為初等教育、中等教育、高等教育三個(gè)階段，每個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重。同時(shí)，這一學(xué)制還規(guī)定了學(xué)校教育的年限，小學(xué)9年，中學(xué)5年，高等教育6至7年�！肮锩畬W(xué)制”是中國近代第一個(gè)以教育法令公布并在全國實(shí)行的學(xué)制，對中國近代教育產(chǎn)生了重大影響。
　　3.中華民國的學(xué)校教育
　　中華民國成立之后，1912年教育部正式公布了民國學(xué)制系統(tǒng)的框架，稱為“壬子學(xué)制”。次年，又陸續(xù)頒布各級各類學(xué)校令，補(bǔ)充“壬子學(xué)制”，合稱“壬子癸丑學(xué)制”。這個(gè)學(xué)制整個(gè)學(xué)程為１８年，分為三個(gè)階段。第一階段是初等教育，分為兩級：初等小學(xué)４年，高等小學(xué)３年，共７年。第二階段是中等教育，只設(shè)一級，共４年。第三段是高等教育，也是一級，但分預(yù)科和本科。這個(gè)學(xué)制將小學(xué)教育縮短為７年，中學(xué)教育縮短為４年，廢除了小學(xué)與師范學(xué)校的讀經(jīng)課程，實(shí)行男女教育平等，允許初等小學(xué)男女同校，設(shè)置了專門學(xué)校，培養(yǎng)�？茖�(shí)用人才等等。這些措施尤其是實(shí)行“男女教育平等，允許初等小學(xué)男女同校”的規(guī)定，在我國近代教育發(fā)展史以及我國公民受教育權(quán)的發(fā)展史上具有極其重要的意義。
　　1922年，教育聯(lián)合會(huì)參照美國學(xué)制，制定頒布了“壬戌學(xué)制”，即“六三三學(xué)制”。該學(xué)制從縱向看，小學(xué)分為初小、高小兩段，年限6年；中學(xué)分初中、高中兩段，年限6年；大學(xué)年限4~6年。從橫向看，與普通中學(xué)校平行的還有師范學(xué)校和職業(yè)學(xué)校。這一教育學(xué)制以后雖有修改，但并未有較大變動(dòng)，一直沿用到新中國成立初期。
　　4.近代中國學(xué)校教育的發(fā)展特征
　　1840年鴉片戰(zhàn)爭以后，我國的學(xué)校教育有了較大的發(fā)展，發(fā)展變化的基本特征是：
　　（1）教育目標(biāo)明確，多為培養(yǎng)新型人才；
　�。�2）逐漸明確了學(xué)校教育、義務(wù)教育的性質(zhì)；
　　（3）教學(xué)內(nèi)容日益多樣，更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；
　　（4）學(xué)制改革逐漸向世界其他國家靠近，逐漸確定、統(tǒng)一；
　�。�5）學(xué)校分公立和私立兩類。
　　三、新中國成立以后的學(xué)校教育
　　新中國成立之后，黨和政府高度重視學(xué)校教育的發(fā)展，我國的學(xué)校教育在各方面有了極大的發(fā)展和進(jìn)步，教育教學(xué)水平也有了很大的提高。
　　1.新中國成立后至改革開放前的學(xué)校教育
　　1949年至1956年，我國學(xué)校教育主要受蘇聯(lián)教學(xué)體系的影響，由全國統(tǒng)一編寫教材，改進(jìn)舊的課程教材。1956年至文化大革命前是中國教育的形成時(shí)期，國家加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)的統(tǒng)一管理和要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練和掌握。文化大革命期間我國學(xué)校教育秩序遭到嚴(yán)重破壞，教育質(zhì)量大幅下降。
　　2.改革開放后至今的學(xué)校教育
　　改革開放之后，我國學(xué)校教育有了巨大的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：
　�。�1）教育法律法規(guī)體系的健全
　　改革開放之后，我國制定一系列法律法規(guī)保障和規(guī)范我國學(xué)校教育健康有序的發(fā)展。例如：1982年制定的《中華人民共和國憲法》首次用法律形式規(guī)定，我國要普及初等義務(wù)教育。
　　1986年4月12日，《中華人民共和國義務(wù)教育法》由第六屆全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過并于當(dāng)年7月1日起施行。這是國家實(shí)行九年義務(wù)教育制度的根本大法，保證了義務(wù)教育制度的實(shí)施。
　　1995年3月18日，《中華人民共和國教育法》經(jīng)第八屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議審議通過并于當(dāng)年9月1日開始實(shí)施。這是我國教育立法的重要成就，是我國教育史上具有里程碑意義的大事。它的頒行，標(biāo)志著我國的教育工作進(jìn)入了全面依法治教的新時(shí)期。
　　（2）教育教學(xué)改革的推進(jìn)
　　改革開放之后，我國不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，提倡逐步從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，注重學(xué)生良好品德的形成和創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
　�。�3）教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高
　　我國政府高度重視教師隊(duì)伍的素質(zhì)，實(shí)行教師資格考試制度和教師公開招聘制度，同時(shí)鼓勵(lì)高校畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)任教，以提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和質(zhì)量。
　�。�4）教育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的完善
　　我國學(xué)校教育體系逐步完善，主要分為基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育和成人教育四部分。具體包括：基本普及學(xué)前教育；鞏固提高九年義務(wù)教育水平，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展；加快普及高中階段教育；大力發(fā)展職業(yè)教育；全面提高高等教育質(zhì)量；加快發(fā)展繼續(xù)教育；重視和支持民族教育事業(yè)；關(guān)心和支持特殊教育；大力支持民辦教育。
　　1904年，清政府頒布并首次在全國范圍內(nèi)實(shí)施的學(xué)制是()。
　　A. 癸卯學(xué)制
　　B. 壬子癸丑學(xué)制
　　C. 壬寅學(xué)制
　　D. 壬戌學(xué)制
　　【答案】 A
　　【解析】 癸卯學(xué)制又稱《奏定學(xué)堂章程》，于1904年1月由清政府正式頒布，是我國近代由國家頒布的第一個(gè)在全國范圍內(nèi)推行的系統(tǒng)學(xué)制。
　　第二節(jié)我國基礎(chǔ)教育課程改革
　　一、課程概述 ★
　�。ㄒ唬┱n程的內(nèi)涵
　　課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。
　　（二）課程的意義
　　課程的意義主要有：（1）課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)；（2）課程是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)；（3）課程是學(xué)生汲取知識(shí)的主要來源；（4）合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用；（5）課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
　　二、課程的類型 ★★
　�。ㄒ唬┗�礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程
　　根據(jù)任務(wù)的不同，將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。
　　1.基礎(chǔ)型課程
　　基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的以“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。它的內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，不僅注重知識(shí)、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。
　　2.拓展型課程
　　拓展型課程重點(diǎn)在拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。
　　3.研究型課程
　　研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。這類課程可以提供一定的目標(biāo)、一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過程和方法則由學(xué)生自己組織，學(xué)生自己探索、研究，引導(dǎo)他們形成研究能力與創(chuàng)新精神；也可以不提供目標(biāo)和結(jié)論，由學(xué)生自己確立目標(biāo)、得出結(jié)論。
　　（二）學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程
　　根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程兩種類型。
　　1.學(xué)科課程
　　學(xué)科課程是指以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣的課程類型。其主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)。
　　2.經(jīng)驗(yàn)課程
　　經(jīng)驗(yàn)課程亦稱“活動(dòng)課程”，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體。學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)課程的基本內(nèi)容。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切感受。
　�。ㄈ�）分科課程與綜合課程
　　根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可以將課程分為分科課程與綜合課程兩種類型。
　　1.分科課程
　　分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯體系的完整性。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得體系嚴(yán)密、邏輯清晰的學(xué)科知識(shí)。
　　2.綜合課程
　　綜合課程是指將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程內(nèi)容以一定的方式與一個(gè)主題、問題或源于真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生掌握綜合性知識(shí)并形成解決問題的能力。
　�。ㄋ模﹪�家課程、地方課程與校本課程
　　根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體不同，可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程三種類型。
　　1.國家課程
　　國家課程是指由國家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國范圍內(nèi)實(shí)施的課程。它具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性的特征，其主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志。
　　2.地方課程
　　地方課程是指由地方組織開發(fā)并在本地實(shí)施的課程，即由地方根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計(jì)劃，在關(guān)注學(xué)生共同發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合本地的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，自主開發(fā)并實(shí)施、管理的課程。它的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
　　3.校本課程
　　校本課程是指由學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際自主開發(fā)并在本校實(shí)施的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
　　（五）必修課程與選修課程
　　根據(jù)課程計(jì)劃中對課程實(shí)施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。
　　1.必修課程
　　必修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類。在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，主要是指同一年級的所有學(xué)生都必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)歷而開發(fā)的課程。必修課程還可分為國家規(guī)定必修課程、地方規(guī)定必修課程和校定必修課程等。其主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。必修課程的根本特征是強(qiáng)制性，它是社會(huì)或機(jī)構(gòu)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)，具有多方面的功能。
　　2.選修課程
　　選修課程是指在某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)的課程種類。它依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
　�。�六）顯性課程與隱性課程
　　根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可以將課程分為顯性課程與隱性課程。
　　1.顯性課程
　　顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的學(xué)科，或者說是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有有組織的活動(dòng)。其顯要特征之一就是計(jì)劃性。
　　2.隱性課程
　　隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程、潛在課程等，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程。隱性課程是非正式的、非官方的課程，具有隱含性。
　　根據(jù)課程計(jì)劃中對課程實(shí)施的要求不同，可以將課程分為（）。
　　A. A.學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程B. 分科課程和綜合課程
　　C. 顯性課程和隱性課程D. 必修課程和選修課程
　　【答案】 C
　　【解析】 根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程兩種類型；根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可以將課程分為顯性課程和隱性課程；根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可以將課程分為分科課程和綜合課程；根據(jù)課程計(jì)劃中對課程實(shí)施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。因此，本題選C。
　　三、我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀 ★★
　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價(jià)制度等方面，都取得了突破性進(jìn)展。這必將對我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響，對推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的實(shí)施，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。但是，從另一方面來看，基礎(chǔ)教育課程改革過程中還是存在一些問題，具體表現(xiàn)如下：
　　（一）課程觀念落后
　　受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念多年的影響，我國許多學(xué)校依然只重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，僅以傳授知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生學(xué)業(yè)成績的好壞作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及德智體美等綜合素質(zhì)的提高。
　�。ǘ�）課程結(jié)構(gòu)單一
　　學(xué)校課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科課程為主，忽視綜合課程、隱形課程、活動(dòng)課程的設(shè)置，課程結(jié)構(gòu)過于單一，脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活，不能滿足學(xué)生豐富多樣的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生身心等方面的健康發(fā)展。
　�。ㄈ�）課程實(shí)施忽視學(xué)生的主體性
　　課程實(shí)施過程中，過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生自主發(fā)展的需求。教師“填鴨式”灌輸教學(xué)模式、“一言堂”現(xiàn)象依然存在。學(xué)生失去參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)和權(quán)力，只能被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
　�。ㄋ模┱n業(yè)負(fù)擔(dān)依然十分沉重
　　學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重依然是目前教育課程改革中必須面對的問題。盡管教育部多次下達(dá)通知，提倡減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是在教學(xué)理念難以扭轉(zhuǎn)、學(xué)生家長期望值過高等社會(huì)背景影響下，學(xué)校往往下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，教師超負(fù)荷給學(xué)生講課、補(bǔ)習(xí)和布置作業(yè)，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
　　四、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)
　　1.基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)
　　新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
　　2.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)
　　(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變
　　改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
　　(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性
　　改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
　　(3)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系
　　改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
　　(4)改善教學(xué)方式
　　改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
　　(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度
　　改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
　　(6)實(shí)行三級課程管理制度
　　改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
　　五、我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢 ★★
　　(一)以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合
　　以學(xué)生發(fā)展為本的課程是把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是能動(dòng)實(shí)踐的主體�！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是我國基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，也是未來課程改革的基本趨勢。這種趨勢將使學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與教學(xué)過程，甚至學(xué)生可以選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排程序，充分激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺性和主動(dòng)性。以學(xué)生發(fā)展為本的課程是注重學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)體差異相統(tǒng)一的課程。提高人的創(chuàng)新能力，要求德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展，同時(shí)又承認(rèn)個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能得到開發(fā)和發(fā)展。
　　(二)穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育
　　在課程改革中，基礎(chǔ)教育課程十分注重加強(qiáng)課程與社會(huì)、生活、自然的聯(lián)系，增加學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，改變理論脫離實(shí)際的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。因此，僅僅堅(jiān)持“雙基”(即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)的課程與教學(xué)是不夠的，還必須具備基本能力，如求知的能力、共處的能力、在應(yīng)變中處事的能力等等。這就意味著我國中小學(xué)課程改革不僅要鞏固現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，還要進(jìn)一步加深基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
　　(三)加強(qiáng)道德教育和人文教育，促進(jìn)課程科學(xué)性與人文性融合
　　道德教育如何才能在學(xué)校課程中更好地體現(xiàn)并融為一體，產(chǎn)生有效的德育效應(yīng)和氛圍，是未來課程改革必須面對的問題。道德教育絕不只是政治思想品德課的責(zé)任，而是各科教學(xué)和活動(dòng)都應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；不僅要重視正式課程的作用，也要重視非正式課程即隱性課程潛移默化的作用。
　　科學(xué)技術(shù)的發(fā)明和創(chuàng)造是一把雙刃劍，既能造福于人類，也可能給我們帶來難以預(yù)料的問題甚至災(zāi)難。如何讓科學(xué)技術(shù)發(fā)揮其應(yīng)有的功能，這就需要人文學(xué)科的指引。我國學(xué)校課程中數(shù)理學(xué)科比例大、人文學(xué)科比例偏小，有效地平衡科學(xué)技術(shù)課程與人文學(xué)科課程是我國深化基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的問題。
　　(四)加強(qiáng)課程綜合化
　　綜合化課程既是為了避免增設(shè)新學(xué)科造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)綜合化課程中不僅可以初步建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且可以養(yǎng)成綜合思維能力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的品質(zhì)。一般來說，年級越低，綜合的程度越高，特別是科學(xué)教育科目應(yīng)該適當(dāng)加以綜合。
　　(五)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)課程個(gè)性化和多樣化
　　小學(xué)課程既要體現(xiàn)共同性，又要體現(xiàn)差異性、層次性。課程的個(gè)性化實(shí)際上就是因材施教的問題。信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教育中的普遍應(yīng)用，為課程個(gè)性化和教學(xué)過程的因材施教提供了技術(shù)支持。
　　個(gè)性化的課程必然帶來多樣化的課程，多樣化的課程是我國未來的課程改革所倡導(dǎo)的，但并不是說不要統(tǒng)一性，多樣化是統(tǒng)一性前提下的多樣化，它是與特色化、層次性、可選擇性結(jié)合在一起的。
　　(六)課程法制化
　　隨著我國法制建設(shè)的日益完善，我國基礎(chǔ)教育課程教材改革也必然會(huì)沿著法制化的軌道健康前進(jìn)。目前，我國已經(jīng)制定了一系列關(guān)于課程教材建設(shè)的政策與法規(guī)。
　　同步測評
　　一、單項(xiàng)選擇題
　　1.根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，課程分為（）。
　　A.學(xué)科課程和活動(dòng)課程B.分科課程和綜合課程
　　C.必修課程和選修課程D.顯性課程和隱性課程
　　2.下列哪一項(xiàng)不屬于學(xué)校產(chǎn)生需要具備的條件？（）
　　A.社會(huì)生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，出現(xiàn)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的分工
　　B.具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)積累
　　C.文字等記載和傳遞文化的工具達(dá)到了一定水平
　　D.掌握了一定的教育方法
　　3.我國西周時(shí)期，學(xué)校教育的主要內(nèi)容是（）。
　　A. 四書五經(jīng)B. 儒家經(jīng)典
　　C. 六藝D. 人倫道德
　　4.我國近代教育的開端是（）。
　　A. 京師大學(xué)堂的設(shè)立B. 京師同文館的開設(shè)
　　C. 正蒙書院的創(chuàng)辦D. 南洋公學(xué)的創(chuàng)建
　　5.下面所列舉的各種課程類型中不屬于綜合課程的是（）。
　　A. 將植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)融合而成的“生物學(xué)”課程
　　B. 環(huán)境教育課程
　　C. 活動(dòng)課程
　　D. 小學(xué)數(shù)學(xué)課程
　　6.下列不屬于隱性課程的是（）。
　　A. 學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)B. 教室的布置
　　C. 學(xué)校人際關(guān)系狀況D. 有組織的課外活動(dòng)
　　二、名詞解釋
　　7.癸卯學(xué)制
　　8.課程
　　三、簡答題
　　9.簡述課程的意義。
　　參考答案及解析
　　一、單項(xiàng)選擇題
　　1.B［解析］ 略。
　　2.D［解析］ 學(xué)校的產(chǎn)生需要具備以下條件：一是社會(huì)生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，同時(shí)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)分工，開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學(xué)習(xí)的學(xué)生；二是具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)校教育提供特定的教育內(nèi)容；三是文字等記載和傳遞文化的工具達(dá)到了一定的水平。故本題選D。
　　3.C［解析］ 我國西周時(shí)期，建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，有了“國學(xué)”和“鄉(xiāng)學(xué)”之分，教育的內(nèi)容主要是以禮樂為中心的“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù)。
　　4.B［解析］ 1862年京師同文館的開設(shè)成為我國近代學(xué)校教育的開端；1898年創(chuàng)辦的京師大學(xué)堂為我國近代高等大學(xué)教育的開端；1897年創(chuàng)辦的正蒙書院是中國第一所新式小學(xué)；1896年創(chuàng)建的南洋公學(xué)則是我國大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)三級學(xué)制的雛形。
　　5.D［解析］ 根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，課程可分為：分科課程和綜合課程。分科課程又叫學(xué)科課程，它根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排他們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。強(qiáng)調(diào)各門課程各自的邏輯體系。綜合課程是指把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實(shí)后按照新的體系合而為一的課程形態(tài)。針對分科課程精細(xì)的學(xué)科化傾向，力圖打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展日益綜合化的需要。根據(jù)兩者的定義我們可以判斷D項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)屬于分科課程，其他都屬于綜合課程。
　　6.D［解析］ 隱性課程也叫潛在課程、無形課程或隱蔽課程，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從具體學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的“計(jì)劃外”的知識(shí)、觀念、情感等，不是課程計(jì)劃中所預(yù)期的知識(shí)、觀念等，如學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，教室的布置、校園環(huán)境，學(xué)校管理體制、學(xué)校人際關(guān)系狀況等。顯性課程也稱正規(guī)課程，指學(xué)校所開設(shè)的所有課程，或者說在課程表上應(yīng)該體現(xiàn)的課程，其顯著特點(diǎn)是計(jì)劃性。列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)都屬于顯性課程。
　　二、名詞解釋
　　7.［參考答案］ 1904年清政府頒布了由張之洞、張百熙、榮慶等人制定的《奏定學(xué)堂章程》，史稱“癸卯學(xué)制”。該學(xué)制將學(xué)校教育劃分為初等教育、中等教育、高等教育三個(gè)階段，每個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重；還規(guī)定了學(xué)校教育的年限，小學(xué)9年，中學(xué)5年，高等教育6至7年。“癸卯學(xué)制”是中國近代第一個(gè)以教育法令公布并在全國實(shí)行的學(xué)制，對中國近代教育產(chǎn)生了重大影響。
　　8.［參考答案］ 課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。
　　三、簡答題
　　9.［參考答案］ （1）課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)；（2）課程是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)；（3）課程是學(xué)生汲取知識(shí)的主要來源；（4）合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用；（5）課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。