《公輸》這么長的文言文都講一節(jié)課，淺顯的短的課文就更不多用時間了。
　　這些年來，我經(jīng)常外出開會，教學進度落不下嗎？落不下。為什么，就因為我減少了講讀課上講的時間。從1979年以來，我一直這樣處理講讀課文，少講多讀。教師少講，學生多讀，一節(jié)課講一篇課文。極少數(shù)課文如《周總理，你在哪里》、《出師表》等我才講兩課時�！吨芸偫�，你在哪里》并不是因為難懂才講兩課時，而是因為我極其崇敬周總理的為人，所以總要在課堂上介紹總理那些感人肺腑的事跡。
　　每節(jié)課講一篇課文，原來教材30篇課文，加之有用兩節(jié)課的，35節(jié)課也講完了�，F(xiàn)在的教材增加到40課，減去自讀課，講讀課和閱讀課總共也不過三十二三課。這些課就是多算一點，用40課時也能講完。每學期語文教學課時，以每周6節(jié)，共20周計，也有120課時。倘用40課時講課文，10課時講知識短文，10課時作文，那還剩下一半時間，做什么？有了時間，做什么都好辦，學生自學，學生讀書，我去開會，單元復習，系統(tǒng)復習，增加一些教材外的教學內(nèi)容，如：教育心理學知識，國外科技動態(tài)，學習方法，名篇時文，其他學科相關的內(nèi)容。
　　十年來，我之所以教得比較輕松，原因之一就是從講讀課文精雕細琢中解放了出來。當然精雕細刻地講，有很多長處，但相對于我的實際，很明顯就弊多利少了。我既然精雕細刻不起，就得根據(jù)自己的實際，選擇現(xiàn)在這條路。
　　這樣走了十來年，覺得這“少講多讀”之路，也自有一些存在的道理。
　　講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內(nèi)容，哪是講了以后學生能記住、能理解的內(nèi)容。講得少，學生才有可能記得住。人們正常的講話速度是每分鐘200字，講10分鐘就是兩千字，一節(jié)課如果有一半時間講，那就是4500字。即使其中有1／4的是必要的信息量，學生接收之后儲存的可能性也不大。即使當堂接收儲存了1100多字的信息量，但其在大腦中全部長期保存的可能性也不會太大。即使大部分長期保存了，又有多少有再現(xiàn)的價值和可能呢？我讀書時聽老師分析課文，老師分析的話沒記住幾句，留下的，還是那些課文本身的內(nèi)容。
　　讀得多，學生才可能提高閱讀能力。讀的機會多，時間多，學生才自己去思考、琢磨、查字典、查資料、問同學，才能形成自己克服困難的能力。只有學生多讀書，多劃分文章層次，他才可能形成劃分文章層次的能力。如果每篇文章都由教師給歸納、講解、抄錄中心思想，學生沒有機會自己去讀，去歸納，那沒學過的文章自然就不會了解中心思想是什么了。即使講過的，由于沒有自己實踐，沒有去讀一讀、想一想的過程，過不久還是容易忘記。
　　一篇課文只講一節(jié)課，能講完嗎？能。許多知識點，如字、詞、文學常識，學生在假期已自學過。倘必要，上課時，我強調(diào)提問一下，大部分時間，課堂上不講。文章的層次劃分、中心歸納，因已教給學生基本方法，則許多課文這兩項也不講。倘層次、中心用一般方法無法解決時，則用引導學生討論的方法點撥一下。這樣每課必講的就剩下一兩處寫作特色了。重點突出了，內(nèi)容又很少，講起來自然容易，省時間。
　　漏掉了必要的知識怎么辦？其實語文總體知識把握住了，一冊書必要的知識也就把握住了。就這一篇課文來說，真沒有必要到非講不可那種程度的知識。試問，從中語教材中挑最重要的10篇文章，砍掉它，換成別的同類文章，行不行？回答是肯定的。既然砍掉十篇最重要的文章都可以，那么舍棄某篇文章中的某個知識點，就更不影響語文總體知識了。既然漏掉可以，就不要怕漏掉。但重要的知識，還是不漏更好些。從復習的角度看知識，重要與不重要會看得更清楚，那時一看某課漏掉一個知識點沒講，再補上就是了。
　　如果講某篇課文的時候，生怕講得不全而被考試鉆了空子，就面面俱到，那就太累了。語文學科的特點是哪篇課文都可以展開來，出上一百道習題也不止。為了堵這些小題，而多講不少內(nèi)容，結(jié)果大講特講，不少講精講，學生不僅沒記住這么多內(nèi)容，結(jié)果連重點內(nèi)容也被沖淡而無暇掌握了。
　　講讀課少講多讀的教法，十年來為我贏得了大量的時間。以每課書節(jié)省1．5課時計，每學期就近50課時。有了這50課時，我就有了極大的主動權(quán)：查缺補漏，系統(tǒng)復習，強化重點，增學課外知識。所以在心理上感到教得很輕松。
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