第一章 規(guī)劃學(xué)校發(fā)展
　　規(guī)劃學(xué)校發(fā)展是校長重要的專業(yè)職責(zé)。校長需要組織學(xué)校內(nèi)外部力量，在對學(xué)校發(fā)展內(nèi)外部環(huán)境深刻分析基礎(chǔ)上，明確學(xué)校辦學(xué)定位與發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展思路與重點，清晰檢測評估與保障舉措。
　　一、專業(yè)理解與認(rèn)識
　　1.明確學(xué)校辦學(xué)定位，履行實施義務(wù)教育的工作使命，保障適齡兒童、少年平等接受有質(zhì)量的義務(wù)教育，著力保障農(nóng)民工子女、殘疾兒童少年、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的受教育權(quán)利。
　　【要點解讀】
　　學(xué)校辦學(xué)定位主要指學(xué)校依據(jù)《中華人民共和國教育法》，根據(jù)社會發(fā)展與教育發(fā)展需要、自身條件與發(fā)展?jié)摿�，找�?zhǔn)自身在人才培養(yǎng)中的位置，確定一定時期內(nèi)學(xué)校在辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校類型、辦學(xué)規(guī)模、服務(wù)面向等方面的定位。
　　一般來說，校長在辦學(xué)定位時首先要清晰義務(wù)教育法的有關(guān)規(guī)定�！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定：“義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)�！痹撘�(guī)定明確了義務(wù)教育的基本性質(zhì)有公益性、統(tǒng)一性、義務(wù)性、奠基性。義務(wù)教育屬于基本公共服務(wù)，校長要有公平、公正、均衡理念，要確保適齡兒童、少年平等接受有質(zhì)量的義務(wù)教育，著力保障農(nóng)民工子女、殘疾兒童少年、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的受教育權(quán)利。
　　同時，校長還要清晰辦學(xué)定位是一個系統(tǒng)，主要包括以下幾方面的定位。
　　辦學(xué)理念定位：是對學(xué)校辦學(xué)的核心理念進行描述。辦學(xué)理念要體現(xiàn)出學(xué)校特色與個性。
　　發(fā)展目標(biāo)定位：是對學(xué)校發(fā)展愿景進行的描述。主要包括辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)等定位。
　　基本職能定位：是對學(xué)校在社會發(fā)展及教育發(fā)展中所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任的描述。中小學(xué)的基本職能是教書育人（需要學(xué)校確定育人目標(biāo)），是奠基教育，衍生職能主要有實驗職能、研發(fā)職能與社會服務(wù)職能。當(dāng)前義務(wù)教育在履行基本職能時特別強調(diào)的就是公平與優(yōu)質(zhì)， 校長要以新的平等觀和質(zhì)量觀為指導(dǎo)，切實保障所有適齡兒童、少年平等接受高質(zhì)量的義務(wù)教育。為此，學(xué)校不僅要關(guān)注所有兒童、少年，尤其更要關(guān)注處境不利兒童，如農(nóng)民工子女、殘疾兒童少年、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生、“三流”（留守、流動、流浪）兒童少年，采取有效的幫扶舉措，促進他們心理正常發(fā)育，學(xué)業(yè)成績明顯提高。
　　學(xué)校類型定位：是對學(xué)校辦學(xué)體制（如公立、私立）、學(xué)段（如小學(xué)、初中、九年一貫制、幼兒園小學(xué)、幼兒園小學(xué)初中）的描述。一般來說我國義務(wù)階段公立學(xué)校主要有小學(xué)、初中、九年一貫制三種類型。
　　發(fā)展規(guī)模定位：是對學(xué)校辦學(xué)規(guī)模做出的界定，是數(shù)量目標(biāo)的定位。學(xué)校的規(guī)模與質(zhì)量、效益密切相關(guān)，學(xué)校要根據(jù)自身條件和社會需求確定一個合適的辦學(xué)規(guī)模，而且為達到這個目標(biāo)又要確定一個科學(xué)的時間表和具體措施。
　　學(xué)校服務(wù)面向定位：是對學(xué)校服務(wù)的地域范圍或?qū)ο蠓秶�（地域指服�?wù)全國、地區(qū)或地方，對象是指服務(wù)的部門、社區(qū)、家庭、學(xué)生）所做出的界定。
　　【履職建議】
　　（1）清晰義務(wù)教育發(fā)展要求與趨勢，履行義務(wù)教育工作使命，進行本質(zhì)性定位。
　　義務(wù)教育是強制性國民教育，關(guān)系到國民基本素養(yǎng)，國家、社會、家庭必須保障適齡兒童接受義務(wù)教育。當(dāng)前，在我國基本普及九年義務(wù)教育的背景下，義務(wù)教育發(fā)展的兩個重要要求與趨勢就是優(yōu)質(zhì)與公平，這將成為義務(wù)教育的工作使命，也是義務(wù)教育的本質(zhì)要求。
　　義務(wù)教育應(yīng)是全面的高質(zhì)量的教育，首先必須體現(xiàn)全民教育的思想，所有適齡兒童都要接受義務(wù)教育。其次是平等的教育，當(dāng)今世界對教育平等的理解已經(jīng)不限于所有兒童都能學(xué)習(xí)基本的共同課程或享受平等的資源條件了，而是要追求優(yōu)質(zhì)教育的機會均等并實現(xiàn)結(jié)果的公平。評價的關(guān)鍵在于弱勢群體是否能取得與其他學(xué)生同樣的成就。最后是反對排斥的教育。教育要接納各種不同文化、個性、能力的人，促進社會在牢固的道德基礎(chǔ)上和尊重他人的基礎(chǔ)上團結(jié)起來。
　�。�2）面向社會、區(qū)域發(fā)展需求，把握社會與區(qū)域發(fā)展趨勢，進行引領(lǐng)性定位。
　　義務(wù)教育是奠基性教育，在當(dāng)今社會發(fā)展迅速、區(qū)域發(fā)展差異明顯的背景下，校長在規(guī)劃設(shè)計時要具備開放視野，把握社會發(fā)展、區(qū)域發(fā)展趨勢及其對人才素養(yǎng)新要求，并及時納入培養(yǎng)目標(biāo)定位之中，體現(xiàn)引領(lǐng)性。
　�。�3）立足學(xué)校歷史與現(xiàn)狀，全面權(quán)衡學(xué)校實力與資源，進行適切性定位。
　　校長在規(guī)劃學(xué)校辦學(xué)定位時，要尊重學(xué)校歷史，從中提煉學(xué)校發(fā)展的優(yōu)秀“基因”；全面權(quán)衡學(xué)�，F(xiàn)有實力基礎(chǔ)及可挖掘的內(nèi)外部資源，考慮需求與可能、奮斗目標(biāo)與現(xiàn)實條件的關(guān)系，量力而行，從而使辦學(xué)定位的實現(xiàn)具有基礎(chǔ)與可操作性。
　�。�4）結(jié)合學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，突出特色，進行個性化定位。
　　優(yōu)勢是高于同類的特性，特色是有別于同類的特性，在一定條件下，優(yōu)勢和特色又可以相互轉(zhuǎn)化和促進。校長要通過比較優(yōu)勢的原則，通過自我評價和對比評價，找準(zhǔn)自己的位置，確定自己的辦學(xué)特色。同時，辦學(xué)定位本身還要有特色，辦學(xué)定位的特色是學(xué)校個性化的體現(xiàn)。
　　【示例分析】
　　案例1—1：北京市海淀區(qū)五一小學(xué)發(fā)展定位
　　五一小學(xué)未來十年發(fā)展的愿景是：通過實施奠基教育，以培養(yǎng)具有廣博的愛心、高度的責(zé)任感、富有創(chuàng)造力的身心健康的優(yōu)秀人才為指向，把五一小學(xué)建設(shè)成為溫馨型、開放性、國際化、充滿活力的北京知名品牌學(xué)校。
　　分析：
　　北京市海淀區(qū)五一小學(xué)的發(fā)展定位是一個系統(tǒng)，包括了辦學(xué)理念定位（奠基教育，一句話的表達就是“六年奠基一生”）、育人目標(biāo)定位（具有廣博的愛心、高度的責(zé)任感、富有創(chuàng)造力的身心健康的優(yōu)秀人才）、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)定位（溫馨型、開放性、國際化、充滿活力的北京市知名品牌）三方面的定位。
　　從五一小學(xué)發(fā)展定位表述上可以看出，五一小學(xué)的教育凸顯高質(zhì)量的奠基教育，體現(xiàn)了學(xué)校特色，具有獨特性；反映了首都發(fā)展對學(xué)校與人才培養(yǎng)的高要求（如國際化、開放性、愛心、責(zé)任感、創(chuàng)造力等），具有引領(lǐng)性；是在五一小學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與實力基礎(chǔ)上的規(guī)劃，具有適切性。
　　2.注重學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，凝聚師生智慧，建立學(xué)校發(fā)展共同目標(biāo)，形成學(xué)校發(fā)展合力。
　　【要點解讀】
　　學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃是對學(xué)校中長期發(fā)展所進行的全局性、方向性規(guī)劃。戰(zhàn)略規(guī)劃一般包括學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略分析、發(fā)展目標(biāo)（主要由發(fā)展定位、總體目標(biāo)、階段目標(biāo)構(gòu)成）、戰(zhàn)略思路（主要由發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展思路構(gòu)成）、戰(zhàn)略任務(wù)等要素構(gòu)成。
　　戰(zhàn)略規(guī)劃是為了避免短期規(guī)劃的不足，需要校長凝聚相關(guān)人員尤其是師生智慧，建立起有號召力的、鼓舞人心的共同目標(biāo)，以有效發(fā)展戰(zhàn)略引領(lǐng)全校師生奮斗，形成學(xué)校發(fā)展合力，達成共識。在戰(zhàn)略規(guī)劃中設(shè)計學(xué)校中長期發(fā)展戰(zhàn)略也至關(guān)重要，高洪源教授曾經(jīng)提出學(xué)校發(fā)展的一般戰(zhàn)略有質(zhì)量戰(zhàn)略、聯(lián)盟戰(zhàn)略、國際交流戰(zhàn)略、防御性戰(zhàn)略、顧客戰(zhàn)略、適度規(guī)模戰(zhàn)略、特色戰(zhàn)略七大戰(zhàn)略模式。
　　對于不同的學(xué)校需要校長尋求合適的發(fā)展戰(zhàn)略。
　　【履職建議】
　�。�1）校長要有民主觀念。
　　注意發(fā)揮學(xué)校教職員工與學(xué)生主體作用，讓他們充分參與規(guī)劃研制過程，吸納他們的智慧，發(fā)掘師生內(nèi)驅(qū)力，達成發(fā)展共識，形成學(xué)校發(fā)展內(nèi)部合力。規(guī)劃制定過程要自下而上、自上而下多次結(jié)合。
　　（2）校長要組織有效的群體決策。
　　這是民主觀念在決策方面的具體要求。校長要認(rèn)識到個人決策的局限性，注重發(fā)揮群體決策優(yōu)勢，在規(guī)劃過程中注重讓班子、規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組、教研組、年級組、教師代表大會等群體組織發(fā)揮決策作用，以保障決策的群眾基礎(chǔ)與執(zhí)行基礎(chǔ)。
　　（3）校長要有學(xué)生本位思想。
　　學(xué)生既是學(xué)校發(fā)展的受益者，也是學(xué)校發(fā)展的重要主體。在規(guī)劃制定過程中，一方面，要緊緊圍繞有利于學(xué)生全面、生動、活潑發(fā)展進行；另一方面，要通過座談、問卷等多種方式了解學(xué)生對學(xué)校的期望與建議，并把合理因素納入規(guī)劃之中。
　�。�4）校長要有開放觀念。
　　不僅注意發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部主體的作用，而且注重發(fā)揮家長、社區(qū)、專家智慧，避免學(xué)校組織局限，形成學(xué)校發(fā)展的外部支持力。
　　總之，校長要把戰(zhàn)略規(guī)劃研制過程變成學(xué)校內(nèi)外相關(guān)利益主體的共謀、共識過程，這樣，才能為規(guī)劃執(zhí)行過程的“共為”過程奠定堅實基礎(chǔ)，形成強大的規(guī)劃執(zhí)行力。
　　【示例分析】
　　案例1—2：重慶市渝中區(qū)臨江路小學(xué)舉辦學(xué)校發(fā)展愿景論壇
　　2013年1月24日下午，臨江路小學(xué)組織舉辦了臨江路小學(xué)發(fā)展愿景論壇。我們打破以往論壇活動的傳統(tǒng)講座、登臺演講等舊形式，在輕松、愉悅、和諧的氛圍里由各個學(xué)科組分別展示學(xué)校未來發(fā)展建設(shè)的新愿景：數(shù)學(xué)高段組載歌載舞展望了他們心目中的快樂校園、健康校園；聲情并茂的朗誦傳達的是語文高段組的見解——學(xué)校未來的發(fā)展有幸福的味道；科任一組的老師用輕松的歌舞描繪出“團結(jié)的學(xué)校我的家”這一發(fā)展愿景；科任二組的老師老中青合作，演繹出共同的心聲——“禮儀之花開遍校園”；悠揚的樂曲中，PPT一一展示，低段語文、數(shù)學(xué)組的老師們希望中的臨江路小學(xué)每一朵花都會怒放；行政后勤組在俞校長的帶領(lǐng)下，把心中的學(xué)校愿景創(chuàng)作成詩歌，高唱著《希望的臨江》把論壇活動推向高潮……
　　分析：
　　重慶市臨江路小學(xué)在規(guī)劃制定過程中具有民主觀念，注意發(fā)揮全體教師的智慧，采取群體決策的方式，以學(xué)科組為單位進行學(xué)校發(fā)展愿景設(shè)計，并組織全校交流，以豐富多彩的呈現(xiàn)方式共享各學(xué)科組教師們的智慧。
　　校長在進行規(guī)劃過程中了除了注重發(fā)揮教師群體智慧外，還要注重學(xué)生主體作用發(fā)揮與智慧激發(fā)，也可以采取多樣的方式，如舉行“我心目中的好學(xué)校”征文、“我為學(xué)校發(fā)展獻計獻策”主題班會活動、學(xué)生代表座談會，等等。
　　校長還要有開放意識，需要調(diào)動家長、社區(qū)、教育領(lǐng)導(dǎo)與專家的智慧，舉行相應(yīng)的座談與訪談，就發(fā)展目標(biāo)、策略、思路等達成共識，形成學(xué)校發(fā)展的合力。
　　3.尊重學(xué)校傳統(tǒng)和學(xué)校實際，提煉學(xué)校辦學(xué)理念，辦出學(xué)校特色。
　　【要點解讀】
　　辦學(xué)理念是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校在辦學(xué)過程中一直所秉承的教育信念。它是一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者依據(jù)一定的教育思想、管理思想和教育方針，從本校實際出發(fā)而確立的學(xué)校工作的指導(dǎo)思想，是以校長為核心的學(xué)校所有成員共同思考和實踐的結(jié)果。學(xué)校辦學(xué)理念是個系統(tǒng)，包括學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)、辦學(xué)思路、育人策略、學(xué)校核心價值等，學(xué)校需要提煉核心辦學(xué)理念。核心辦學(xué)理念是辦學(xué)理念系統(tǒng)的凝練表達，要兼顧共性與個性的統(tǒng)一，它既能體現(xiàn)教育的一般要求，又能體現(xiàn)學(xué)校的具體情況。它的形成與創(chuàng)新在很大程度上依賴于校長長期的理論積累和實踐反思，依賴于對學(xué)校具體情況的具體分析。
　　學(xué)校特色，通俗地講，就是與其他學(xué)校不一樣的地方，它是學(xué)校在辦學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的獨特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的并帶有整體性的個性風(fēng)貌。獨特性指區(qū)別于其他學(xué)校的個性、差異性；優(yōu)質(zhì)性指學(xué)校特色質(zhì)量的優(yōu)秀；穩(wěn)定性則指來自于學(xué)校長期積淀形成的穩(wěn)定特征。學(xué)校特色是一個狀態(tài)，也是一個過程，是學(xué)校在整體發(fā)展戰(zhàn)略的前提下，以學(xué)校獨到的辦學(xué)理念為指向進行個性化辦學(xué)的過程。
　　學(xué)校特色分類角度各異，按照特色內(nèi)涵層面大致可以分為三類。
　�。�1）整體特色，包括辦學(xué)理念特色、教育思想特色等。如北京光明小學(xué)“我能行”辦學(xué)理念特色，上海閘北八中“成功教育”特色。
　�。�2）局部特色，包括管理特色、教學(xué)特色、課程特色等。如山東昌樂二中的“271”高效課堂，清華附小的“1+X”課程。
　�。�3）項目特色，指具體某項活動的特色。如足球特色、美術(shù)特色等。
　　辦學(xué)過程中，校長需要正確理解學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校特色之間的關(guān)系，有兩層含義：一是學(xué)校提煉出自己的辦學(xué)理念是學(xué)校最根本的學(xué)校特色；二是只有在鮮明的學(xué)校辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校才能形成具體的教育教學(xué)、管理、活動等學(xué)校特色。
　　學(xué)校發(fā)展是一個過程，就像流動的長河，每一任校長都應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展的推動者，就如河道的疏導(dǎo)者，應(yīng)該成為學(xué)校歷史、現(xiàn)在和未來的聯(lián)結(jié)者。校長在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，要學(xué)會在尊重學(xué)校傳統(tǒng)和實際的基礎(chǔ)上提煉與表達出學(xué)校清晰的辦學(xué)理念，制定出明確的學(xué)校特色建設(shè)目標(biāo)。帶領(lǐng)全體教師做好學(xué)校特色的設(shè)計與實施，在教育實踐中辦出學(xué)校特色。
　　學(xué)校特色建設(shè)的過程是依托學(xué)校傳統(tǒng)，從學(xué)校實際出發(fā)，發(fā)揮優(yōu)勢，解決問題，成就精彩的過程，需要長期的積淀，逐步內(nèi)化才能真正扎根。
　　【履職建議】
　�。�1）尊重學(xué)校傳統(tǒng)，提煉學(xué)校辦學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)校特色。
　　有的學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，文化底蘊深厚，留下了很多優(yōu)秀的精神文化，有自己獨特的文化個性，要注意挖掘其發(fā)展歷程中形成的“家族發(fā)展基因”，努力尋找屬于“自己的獨特語言”。有的學(xué)校辦學(xué)理念就是從校名中提煉，有多種有意思的提煉策略，如北京市匯文中學(xué)采用字頭法提煉核心辦學(xué)理念：匯易致遠(yuǎn)，文博天下；北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)則采用的是字尾法提煉核心辦學(xué)理念：明德至翠，篤行于微。
　�。�2）在現(xiàn)實中超越，提煉學(xué)校辦學(xué)理念。
　　校長站位要高，要有前瞻意識，這樣提煉與表達出來的辦學(xué)理念才能夠抓住教育的本質(zhì)，同時提煉出來的詞應(yīng)該具備很強的表現(xiàn)力，能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的整體工作，既有理論基礎(chǔ)又有實踐意義，既嚴(yán)謹(jǐn)深刻又通俗易懂，能夠引領(lǐng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。如北京史家小學(xué)的“和諧教育”。
　　（3）特色建設(shè)過程中一方面要敢于堅守學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)；另一方面要尊重學(xué)校實際，抓住發(fā)展機遇，堅持在反思中超越。
　　尊重傳統(tǒng)又不唯傳統(tǒng)。校長要學(xué)會調(diào)研分析學(xué)�，F(xiàn)有的狀況，分析學(xué)校優(yōu)勢和存在的問題，善于從當(dāng)下發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的契機。只有這樣，才能在繼承的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校實際及教育發(fā)展的趨勢對辦學(xué)理念進行完善或創(chuàng)新，在學(xué)校辦學(xué)理念的指導(dǎo)下通過管理、課程、教學(xué)、教師隊伍建設(shè)等工作落實推進特色的深化，最終落腳點為學(xué)生的發(fā)展，直至打造成為學(xué)校品牌。如北京府學(xué)小學(xué)的“學(xué)府式”府學(xué)文化特色。
　　【示例分析】
　　案例1—3：學(xué)校特色如何在堅守中超越?
　　——以北京市一師附小“快樂教育”辦學(xué)特色為例
　　北京市一師附小從1986年起率先在北京實施“快樂教育”，堅持在尊重學(xué)校傳統(tǒng)和學(xué)校實際的基礎(chǔ)上，提煉辦學(xué)理念，辦出學(xué)校特色。
　　第一，堅守核心辦學(xué)理念，讓學(xué)校特色發(fā)展有“定力”。
　　一所學(xué)校所以能夠形成特色并且持續(xù)發(fā)展，根本的原因是學(xué)校具有先進的、特色的、穩(wěn)定的價值觀念，并用這種價值觀念支撐學(xué)校的教育實踐。
　�。�1）破“三苦”，釋“重負(fù)”，提出“快樂教育”。
　　20世紀(jì)80年代，小學(xué)教育中存在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、校園生活單調(diào)、師生關(guān)系緊張的“三苦”現(xiàn)象，為了改變現(xiàn)狀，我校從“愉快教學(xué)”單項改革做起，逐步擴展到全校的整體改革——實施快樂教育。我們把“快樂教育”的實質(zhì)界定為：認(rèn)真貫徹黨的教育方針，使全體學(xué)生生動、活潑、主動地全面發(fā)展。我們把這一理念貫穿于“快樂教育”研究與實踐的始終，不因時間推移、環(huán)境變化、校長更換而改變。
　�。�2）明晰“以兒童快樂發(fā)展為本”的“快樂教育”核心理念。
　　2000年，圍繞這一方針，我們對十幾年的“快樂教育”實踐進行了進一步的理性思考，提出了“以兒童快樂發(fā)展為本”的快樂教育核心理念和“樂于讀書，勤奮為樂；樂于服務(wù)，助人為樂；樂于鍛煉，健體為樂；樂于交往，合作為樂；樂于參與，實踐為樂；樂于開拓，創(chuàng)新為樂”的“六樂”培養(yǎng)目標(biāo)。強調(diào)在快樂教育實踐中要以情感為動力，著力培養(yǎng)樂觀的心態(tài)，促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。面對有差異的學(xué)生，我們堅信“每個人都是有用之才，都有潛能，都能帶來變化”，積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的才能，讓每一位學(xué)生“心靈自由舒展、快樂有效學(xué)習(xí)、個性充分發(fā)展”，“在快樂中發(fā)展”“在發(fā)展中快樂”。
　　24年來，我們在“讓學(xué)生快樂發(fā)展”這個核心理念指導(dǎo)下，用心培育快樂教育的核心價值體系，使學(xué)校成為學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，教師樂教、善教的大舞臺。
　　第二，持續(xù)聚焦新問題，讓學(xué)校特色發(fā)展有“活力”。
　　在促進學(xué)校特色持續(xù)發(fā)展的過程中，必須與時俱進，有很強的問題意識和執(zhí)著的探索精神，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的突出問題，以及師生成長中的迫切需求，確立一個時期內(nèi)學(xué)校特色研究和推進的重點，并把它作為學(xué)校特色發(fā)展新的生長點。
　　我�！翱鞓方逃�”從“七五”至“十一五”期間經(jīng)歷三個發(fā)展階段，從起步到深入，持續(xù)聚焦新的問題，并以研究的方式不斷推進這些問題的解決，使“快樂教育”發(fā)展始終充滿活力。
　　目前我校在新課改背景下，從實際出發(fā)，采取了“整體建構(gòu)，分步實施”的策略，開設(shè)了“德育類、民族類、科學(xué)類、體育類、表演與欣賞類”五大類46門校本自主選修課程，初步形成了“快樂教育”的校本課程體系，讓學(xué)生體驗自主選擇學(xué)習(xí)的快樂。
　　如今，“快樂教育”已經(jīng)成為一師附小獨特的教育名片。
　　分析：
　　本案例是校長尊重學(xué)校傳統(tǒng)和學(xué)校實際、提煉辦學(xué)理念、辦出學(xué)校特色的典型示范。北京市一師附小從1986年開始就進行“快樂教育”的單項教學(xué)改革，積累了豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗，張忠萍校長尊重學(xué)校發(fā)展中留下的這筆寶貴傳統(tǒng)，從教育的時代要求出發(fā)，從學(xué)校的實際情況出發(fā)，帶領(lǐng)全體老師共同研討梳理出學(xué)校辦學(xué)理念，“以兒童快樂發(fā)展為本”的核心理念不僅尊重了學(xué)校傳統(tǒng)，又在反思中超越，提出“六樂”的培養(yǎng)目標(biāo)，抓住了教育的本質(zhì)。在快樂教育辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，持續(xù)聚焦研究學(xué)校特色建設(shè)過程中的關(guān)鍵問題，使得快樂教育的辦學(xué)理念不斷深入、具體，逐漸轉(zhuǎn)化到教師們的教育教學(xué)行為中，成為學(xué)校成員共同認(rèn)可的價值觀，最終促進學(xué)生快樂健康地發(fā)展。堅持近30年的實踐，成就了卓越的學(xué)校品牌。
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