“工學(xué)結(jié)合”作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被大家所認(rèn)識。在工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的實踐和研究中，需要我們積極探索科學(xué)的、符合工學(xué)結(jié)合要求和國情的新型課程模式。本書是為職業(yè)教育教師和課程開發(fā)人員開發(fā)工學(xué)結(jié)合的理論實踐一體化課程提供的指南。通過閱讀本書，作者希望讀者能夠：
把握職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程的內(nèi)涵；
認(rèn)識職業(yè)資格研究對就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育課程開發(fā)的重要性；
厘清現(xiàn)代職業(yè)教育課程的重要概念；
明確工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的指導(dǎo)思想和基本流程；
實施基于工作過程的職業(yè)資格研究；
描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域；
設(shè)計學(xué)習(xí)情境與課業(yè)；
選擇學(xué)習(xí)方式方法并設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境；
建立課程質(zhì)量的監(jiān)控與評價體系。
本書指導(dǎo)開發(fā)的職業(yè)教育課程有兩個特點：一是滿足技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對高技能型人才的能力要求；二是適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性和職業(yè)發(fā)展需要，最大限度地實現(xiàn)有效的職業(yè)學(xué)習(xí)。
(1) 進(jìn)入新世紀(jì)，國內(nèi)外市場表現(xiàn)出了全球化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢，企業(yè)經(jīng)營從產(chǎn)品導(dǎo)向轉(zhuǎn)為顧客導(dǎo)向，并投入到生產(chǎn)和提供用戶最滿意的產(chǎn)品和服務(wù)活動之中，生產(chǎn)組織方式也發(fā)生了重大變化。建立在泰勒 (F. W. Taylor）科學(xué)管理原則基礎(chǔ)之上的大批量生產(chǎn)方式，正被以精益生產(chǎn)為代表的新型生產(chǎn)組織方式所取代，傳統(tǒng)的崗位任務(wù)也被工作過程系統(tǒng)化的典型工作任務(wù)所代替，這對高技能人才的職業(yè)能力及綜合素質(zhì)提出了新的、更高的要求：他們不僅要有針對工作崗位的功能性能力（functional competence) ，還要具備在復(fù)雜職業(yè)行動領(lǐng)域中的過程性能力（processual competence）和設(shè)計能力（shaping competence) .
(2) 在現(xiàn)代職業(yè)教育中，有效的職業(yè)學(xué)習(xí)建立在以下幾個基本條件基礎(chǔ)之上：①綜合職業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，著眼于人在一個職業(yè)領(lǐng)域（domain）中的職業(yè)成熟度和持久生涯發(fā)展，培養(yǎng)能完成本職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)（professional task）的實踐專家； ②專業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得在工作中所需的知識，并將個人能力、天賦與未來生涯發(fā)展聯(lián)系起來； ③理論實踐一體化的學(xué)習(xí)方式，在真實工作情境中對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行的整體化感悟與反思； ④學(xué)習(xí)任務(wù)（問題）引領(lǐng)的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，在與工作過程各要素的交互中，主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義和在企業(yè)中的社會身份。
職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南前言本書分為三個部分：相關(guān)理論知識、課程開發(fā)方法和案例。
相關(guān)理論知識 主要介紹工學(xué)結(jié)合一體化課程的發(fā)展及其特點；職業(yè)資格研究的內(nèi)涵和方法；工學(xué)結(jié)合一體化課程的重要概念，如學(xué)習(xí)領(lǐng)域、典型工作任務(wù)和工作過程等；工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的指導(dǎo)思想。
課程開發(fā)方法 主要介紹工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的基本流程；職業(yè)資格研究的方法，特別是確定典型工作任務(wù)的方法--實踐專家研討會（EXWOWO) ；學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述方法；學(xué)習(xí)情境的設(shè)計與課業(yè)文本的編寫；學(xué)習(xí)方式方法的選擇與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；課程質(zhì)量監(jiān)控與評價方法。
案例 收集了各類職業(yè)院校富有特色的工學(xué)一體化課程開發(fā)案例，包括從典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化、技術(shù)類職業(yè)和服務(wù)類職業(yè)的課程方案、工作頁、引導(dǎo)課文以及職業(yè)院校校本課程開發(fā)文件等。
本書是作者5年來從事職業(yè)教育課程開發(fā)理論研究和實踐的經(jīng)驗總結(jié)，也是作者參與和主持的多個科研課題的集體研究的成果：
在歐盟EuropeAid Asia-Link項目支持的科研課題“Design of a Curriculum on Curriculum Design, 簡稱DCCD”中，第一次在德國之外的國家（包括馬來西亞等國）系統(tǒng)引進(jìn)和試驗了工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的方法；
在國家人力資源和社會保障部科研項目“技工院校一體化課程的理論和標(biāo)準(zhǔn)研究”以及中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心科研課題“高技能人才培養(yǎng)精品課程標(biāo)準(zhǔn)研究”中，將課程開發(fā)理論與方法提高到了高技能人才培養(yǎng)的“技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”研究的層次；
在全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“中等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的實踐研究”，廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“以能力為本位的職業(yè)教育課程研究”中，對書中介紹的課程開發(fā)理論與方法進(jìn)行了深入的實踐、反思和完善；
在“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程”中，對書中涉及的理論與方法開展了大規(guī)模的師資培訓(xùn)和試點工作；
在聯(lián)合國教科文組織與中國教育部合作的“中國高等職業(yè)教育聯(lián)合革新計劃--高職教師教育與培訓(xùn)項目(JIP)”評審中，對以本書內(nèi)容為核心的項目申請，由高職高專院校長、地方高職行政人員和外國專家組成的專家小組給予了最高分。
在本書撰寫過程中，得到了很多師長、朋友和單位的支持和幫助。首先感謝德國不來梅(Bremen)大學(xué)勞耐爾教授(Prof.Dr.F.Rauner)，是他為我提供了系統(tǒng)化的理論基礎(chǔ)和廣闊的國際實踐空間；特別感謝廣州教育局教學(xué)研究室辜東蓮教研員，她在實踐基礎(chǔ)方面為我提供了重要的幫助，并對本書提出了很多建設(shè)性的意見。其次還要衷心感謝莊榕霞、王曉勇、劉建平、王煒波、Dr.J.Dittrich、Prof.Dr.F.Eicker、Dr.L.Deitmer、 Prof.Dr.M.Fischer、李翠萍、張虹、金曉蕓和楊琳等，他們對本書提供了很多有價值的經(jīng)驗、建議和技術(shù)支持。
在撰寫過程中，參考并引用了大量的文獻(xiàn)資料，絕大部分資料來源已經(jīng)列出，如有遺漏，懇請原諒。同時，向這些文獻(xiàn)資料的作者表示深深的謝意！
最后感謝北京師范大學(xué)、廣州市教育局、北京教育科學(xué)院職業(yè)教育與成人教育研究所、中國教育學(xué)會、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會、中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心、廣州市教育局教學(xué)研究室、德國技術(shù)合作公司（GTZ) 、聯(lián)合國教科文組織職教中心（UNESCO-UNEVOC) 、沈陽市職業(yè)教育與成人教育研究室，以及廣州市交通運輸職業(yè)學(xué)校、北京聯(lián)合大學(xué)、北京千秋職業(yè)教育咨詢公司、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京工業(yè)技師學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京首鋼高級技工學(xué)校等單位的大力支持！
由于作者學(xué)識和經(jīng)驗有限，書中難免有各種疏漏，甚至錯誤，敬請讀者提出批評和修改意見。

2009年2月