青春期叛逆是怎么回事？


為什么年輕人總是喜歡賴床？為什么不等到最后一分鐘就無法完成家庭作業(yè)？要求他們現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)地去規(guī)劃人生怎么就這么困難？為什么非得不戴安全帽騎著摩托車飛奔，或者冒著生命危險(xiǎn)在狹窄的橋道上踩滑板？為什么永遠(yuǎn)做不到按時(shí)回家？人人都知道，這樣不負(fù)責(zé)任地將自己置身于危險(xiǎn)當(dāng)中是多么的不明智。為什么僅僅是想讓他明白“現(xiàn)在已經(jīng)很晚了”這件事就難于登天？他們可以和朋友在電話里傾談幾個(gè)小時(shí)，卻不能與父母簡(jiǎn)短分享些許當(dāng)日的新聞。這到底是為什么？


以上都是我過去幾年中在學(xué)校或其他地方做關(guān)于青春期大腦運(yùn)轉(zhuǎn)方式的報(bào)告時(shí)，總會(huì)被家長(zhǎng)和教師們問到的問題。這些報(bào)告表明，對(duì)于正在成長(zhǎng)期的青少年，父母?jìng)冇袝r(shí)完全無計(jì)可施，他們不能理解，他們的孩子為何不久前還興致勃勃地在餐桌上與家人分享學(xué)校的點(diǎn)滴趣聞，突然有一天卻將自己關(guān)進(jìn)屋子里，連與他們多說一句話的興趣也沒有了。對(duì)于這些家長(zhǎng)來說，從前開朗的兒女就像是正在經(jīng)歷一次變形，他們不斷地將自己置身于與父母和另一個(gè)自己的對(duì)峙之中。


家長(zhǎng)很少被當(dāng)做傾訴的對(duì)象，年輕的男孩兒和女孩兒也開始對(duì)彼此產(chǎn)生興趣——這與他們童年時(shí)期的友誼完全是兩回事，一切都復(fù)雜和糾結(jié)得多。相比之下，這種情況與其說讓父母、不如說更讓他們自己不知所措。即使我們都清楚，處于青春期的孩子們對(duì)于同齡人、對(duì)于家長(zhǎng)和其他人的看法都發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，但我們卻很難解釋，這樣的轉(zhuǎn)變是如何產(chǎn)生以及為什么會(huì)產(chǎn)生的。孩子們腦中發(fā)生的一切對(duì)于我們來說往往就像謎一般。


在萊頓大學(xué)的大腦與發(fā)育實(shí)驗(yàn)室，我們幾年來一直在研究處于青春期的大腦是如何變化的。為此我們邀請(qǐng)了兒童、青少年和青年人參加到實(shí)驗(yàn)中來，年齡跨度從八歲到二十四歲。我們讓他們完成指定的任務(wù)，進(jìn)行電腦游戲，我們?cè)儐査麄兊呐d趣以及日常生活中的活動(dòng)情況。在完成這些任務(wù)的過程中，我們掃描了他們的大腦圖像，以此得知，在解決不同問題時(shí)，他們的大腦看上去是怎樣的，或者說是怎么工作的。也就是說，我們的注意力集中在頭蓋骨的下方。觀察展示，處于青少年成長(zhǎng)期的大腦是如何支配個(gè)體行為和思想的，比如如何規(guī)劃，如何控制情緒以及如何締結(jié)友誼。


這項(xiàng)研究創(chuàng)造了一個(gè)全新的看待青少年行為模式和動(dòng)機(jī)的視角。他們的行為異于成年人是因?yàn)槎�者的大腦運(yùn)作不同。目前，科學(xué)研究在該領(lǐng)域取得了巨大的進(jìn)步，但可惜的是，為廣大公眾所知的卻只是其中很少的一部分。偶爾還會(huì)有因?yàn)檠芯砍晒�過于倉卒地被付諸實(shí)踐而帶來嚴(yán)重后果的情況，比如不恰當(dāng)?shù)貙⑵浼尤氪髮W(xué)的課程設(shè)置中。我想借由本書循序漸進(jìn)地向大家介紹我們通過研究得出的最新認(rèn)識(shí)。我將把這些與青少年的各種行為方式，與他們的學(xué)習(xí)、情感、社交以及創(chuàng)造性思維模式相關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)放在不同的章節(jié)中去加以描述。


本書恐怕很難作為一本家長(zhǎng)手冊(cè)向各位提供與青少年相處的正確方法，它更多是著眼于找到一個(gè)更好的途徑來認(rèn)識(shí)正處于變化過程中的青春期大腦。當(dāng)然，您正在經(jīng)歷青春期的孩子斷不會(huì)因?yàn)槟�看過這本書就瞬間轉(zhuǎn)變。一個(gè)難以駕馭的青少年在讀過這本書之后也會(huì)依然難以駕馭！但或許您可以借此更好地了解為什么年輕人的行為舉止那么的不可理喻，他們?yōu)槭裁磿?huì)如此沒有自信或者說如此不懂得規(guī)劃。


觀察參與到實(shí)驗(yàn)中的青少年，常常使父母?jìng)兡康煽诖�，兒女臉上的表情方才還像下了七日連綿陰雨的天色，一言不發(fā)地坐在車?yán)�，轉(zhuǎn)眼間又陽光明媚，興趣盎然地和工作人員聊起天來。家長(zhǎng)們往往很疑惑，孩子的情緒為何如此瞬息萬變，在家中他們?cè)趺礇]有察覺到這一點(diǎn)？對(duì)于研究者來說，這一現(xiàn)象是再正常不過了。我們?nèi)〉玫膸讉�(gè)最重要的結(jié)論之一便是：處于青春期的青少年，不同的大腦區(qū)域的活躍程度極不穩(wěn)定，控制行為的腦區(qū)會(huì)在瞬間轉(zhuǎn)換。早前有人猜測(cè)，他們的大腦是否存在還未發(fā)育完全的可能，對(duì)此，我們的證明顯得至關(guān)重要：青少年各個(gè)大腦區(qū)塊之間的交流功能的確還沒有達(dá)到最佳狀態(tài)。所以可能在驅(qū)車前往實(shí)驗(yàn)室的路上和到達(dá)實(shí)驗(yàn)室以后的兩種情況下，處于支配地位的腦區(qū)塊并不相同。這就是為什么青春期的孩子們?nèi)绱朔磸?fù)無常的原因。


在我們開始解釋大腦的變化之前，必須首先糾正一個(gè)被廣泛傳播的關(guān)于青春期的錯(cuò)誤認(rèn)知，那就是：現(xiàn)在的年輕人比過去更難相處。實(shí)際上幾百年來，青少年都被認(rèn)為是輕率和沖動(dòng)的，他們易受同齡人的影響并對(duì)家長(zhǎng)毫不尊重�？梢砸钥坍嬊嗌倌甑慕�(jīng)典戲劇《羅密歐與朱麗葉》為例，莎士比亞在這部戲劇中展現(xiàn)了一段發(fā)生在中世紀(jì)晚期的愛情故事：男主人公羅密歐瘋狂地愛上了女主人公朱麗葉，他不顧父母的反對(duì)，執(zhí)意要與她私會(huì)。這一魯莽的行為導(dǎo)致的后果是，他最終以身殉情。故事以災(zāi)難性的一幕結(jié)尾：朱麗葉為了能與羅密歐私奔成功，佯裝暴斃，而羅密歐因未能理解其中的玄機(jī)，只當(dāng)她真的命喪黃泉，便也服毒自殺了。這樣的沖動(dòng)行為，完全符合我們現(xiàn)今對(duì)于青少年的評(píng)價(jià)。不少人相信，現(xiàn)在的年輕人較之過去有更大的問題（比如“現(xiàn)在的年輕人對(duì)權(quán)威毫無應(yīng)有的敬畏”）。然而對(duì)比《羅密歐與朱麗葉》，這樣的論斷顯然并不準(zhǔn)確，因?yàn)榍嗌倌甑男袨槟Ｊ綇墓胖两癫�沒有太大的變化。與其說他們那所謂不計(jì)后果的特性比較明顯地表現(xiàn)在社會(huì)進(jìn)程的某個(gè)階段，不如說這是一個(gè)人人生的必經(jīng)過程。


青春期往往不被單獨(dú)看做人成長(zhǎng)過程中的某個(gè)特殊階段，而被籠統(tǒng)地當(dāng)成是連接童年與成年之間的一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，人表現(xiàn)得固執(zhí)且令人無法忍受。事實(shí)上，青春期是一個(gè)過程，人在智力上的潛能、在情緒上的張力以及對(duì)于同齡人觀點(diǎn)的感知能力都以獨(dú)特的方式在此時(shí)得到開發(fā)。本書中，我將嘗試把這種特別的轉(zhuǎn)變展現(xiàn)給各位讀者。


就在不久以前，對(duì)于青春期的研究還屬于探索人類步入成年的幾個(gè)步驟中的一環(huán)，之后情況發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變：幾年中，我們?cè)趯?duì)這個(gè)特殊階段的考察上已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步�，F(xiàn)代科學(xué)方法的應(yīng)用使得對(duì)大腦動(dòng)態(tài)活動(dòng)的觀測(cè)成為可能，這也為研究帶來了令人震驚的新結(jié)論。


下文中，我將向各位說明，只要我們關(guān)注大腦組織與其發(fā)育過程的變化，以及荷爾蒙分泌對(duì)于該過程的影響，青春期就非常容易理解了。這種變化直接影響到青少年對(duì)所獲取知識(shí)的運(yùn)用（比如在學(xué)校中），或者對(duì)情緒（比如憤怒、悲傷）的處理，還有社會(huì)關(guān)系（比如友誼）的締結(jié)。不同腦區(qū)的反應(yīng)不再孤立，而是產(chǎn)生有效率的互動(dòng)；腦神經(jīng)也不斷增粗長(zhǎng)寬，不再像過去那樣呈細(xì)小螺旋狀。由于大腦的發(fā)育，處于青春期的人較之其他年齡段更易接受新信息。我們可以想到，學(xué)習(xí)外語的時(shí)候，青少年總是顯得比較輕松；在體育競(jìng)技和音樂領(lǐng)域，取得最高榮譽(yù)的也大多是身強(qiáng)體壯的年輕人。大腦發(fā)育的一個(gè)重要階段即是靈活適應(yīng)來自周遭環(huán)境的變化和不斷增強(qiáng)的苛刻要求。所以青少年總在青春期為某個(gè)搖滾樂團(tuán)或某種電腦游戲感到癡迷，同時(shí)他們也在尋找適合自己的價(jià)值觀。也就是說，大腦的這種轉(zhuǎn)變對(duì)青少年以后如何看待自己，如何與他人相處，有什么樣的興趣愛好，遵循什么目標(biāo)或者以什么態(tài)度對(duì)待理想與規(guī)則都有極密切的聯(lián)系。


如何理解青春期？


青春期是個(gè)體從兒童走向成人的一個(gè)過渡時(shí)期�！扒啻浩凇币辉~來源于拉丁文中的動(dòng)詞adolescere，意為“成長(zhǎng)為成年人”。青春期在不同的文化背景中對(duì)應(yīng)的年齡段也不同，普遍意義上，十歲至二十二歲之間被稱為人的青春期。在這段時(shí)間里，大腦將經(jīng)歷一段不同尋常的發(fā)育過程，大腦組織將完成一次深刻的轉(zhuǎn)變。


首先需要明確的是，大腦是由許多不同的部分組成，每個(gè)部分有著不同的功能。比如對(duì)于一次良好的感知行為來說，大腦的后部（一般稱為“視覺皮層”）起著至關(guān)重要的作用。而與智力活動(dòng)相關(guān)的，例如計(jì)劃與信息儲(chǔ)存，則屬于大腦前部（“額葉”）的工作。在本章的結(jié)尾部分我還將簡(jiǎn)單地介紹一下大腦各個(gè)部位的不同功能。


剛出生的幾年中，人的大腦結(jié)構(gòu)還非常的不穩(wěn)定。當(dāng)一個(gè)腦區(qū)無法正常工作時(shí)，很可能就有其他的腦區(qū)接替它發(fā)揮作用。在發(fā)育過程中，這種不穩(wěn)定性會(huì)逐漸消失，各個(gè)腦區(qū)的功能慢慢被固定下來。于是它們不僅能更好地各司其職，同時(shí)也再不那么容易被取代。舉一個(gè)常見的例子來說明大腦的這種不穩(wěn)定性，比如在由癲癇病或者車禍導(dǎo)致的機(jī)能缺失的情況下，大腦能夠進(jìn)行自我平衡。癲癇——亦稱羊癲瘋——是大腦神經(jīng)元突發(fā)性異常放電，導(dǎo)致短暫的大腦功能障礙的一種疾病。頻繁而劇烈的癲癇發(fā)作有時(shí)會(huì)使病人完全失去行為能力。某些治療中，人們考慮通過手術(shù)切除導(dǎo)致發(fā)病的病源部位。對(duì)于成年人來說，這樣的手術(shù)取決于哪個(gè)腦區(qū)受到了損傷——從而阻礙了其對(duì)應(yīng)功能的實(shí)現(xiàn)，比如說話的能力或者迅速接受信息的能力。而對(duì)小孩來講，受損腦部位的工作很容易就被其他部位所取代。幼兒時(shí)期，切除一側(cè)的腦皮層（大腦結(jié)構(gòu)的最外層，對(duì)處理復(fù)雜任務(wù)非常重要）甚至都沒有大礙，因?yàn)楹芸炀蜁?huì)有其他部分接替它的工作。所以雖然同在特定腦功能受損的情況下，兒童受到的影響卻比成人小了許多。兒童的大腦可塑性更強(qiáng)，完全因?yàn)樗麄兊拇竽X還處于發(fā)育過程中，其結(jié)構(gòu)也相對(duì)靈活。


然而，大腦各個(gè)區(qū)域的發(fā)育速度不盡相同。它們?nèi)绾巫兓�與青少年在不同的成長(zhǎng)期所表現(xiàn)出的不同能力緊密相連�；蚩旎蚵�走向成熟的各個(gè)大腦區(qū)域間的合作實(shí)際上顯示出個(gè)體特殊的行為模式。比如相較于負(fù)責(zé)情緒控制的腦區(qū)域，導(dǎo)致情緒失控的腦區(qū)更為活躍的話，該青少年就會(huì)暫時(shí)處于“冒險(xiǎn)階段”，也就是說，他對(duì)危險(xiǎn)性比較大的活動(dòng)極感興趣，而這種傾向是不受他自己控制的。


十五歲的蘇珊就是在這樣一個(gè)所謂的“冒險(xiǎn)階段”做出了一個(gè)草率的決定。蘇珊是一個(gè)愛與朋友們粘在一起的處于叛逆期的女孩。特莎是她的好友之一，也是一個(gè)膽大冒失的姑娘，蘇珊的父母因此并不希望女兒與她過多來往。一天晚上，這對(duì)好友聊天時(shí)，特莎提議，要同蘇珊一起去紋身。蘇珊知道她母親一定不贊同這個(gè)主意，她自己也不確定是否真要這樣做。但在一個(gè)周六下午，當(dāng)她和特莎一起經(jīng)過一家紋身店時(shí)，兩人立即被櫥窗里五花八門的紋身式樣吸引了，然后一致認(rèn)為如果她們周一能帶著紋身去學(xué)校的話，會(huì)“很酷”。于是她們馬上決定，把父母給的添置冬衣的錢用來紋身。紋身
很漂亮，過程雖疼卻很刺激�；丶业穆飞咸K珊才擔(dān)心起該如何向父母解釋，自己為什么沒有經(jīng)過同意就把買冬衣的錢花在了紋身上。實(shí)際上，當(dāng)兩個(gè)女孩站在紋身店前時(shí)，她們大腦中的一個(gè)區(qū)域比另一個(gè)區(qū)域更活躍，從而導(dǎo)致了她們沖動(dòng)地做出決定而不是三思而后行。這就是青春期大腦功能的不平衡造成的冒失行為并令父母生氣的一個(gè)例子。


著名的心理學(xué)家斯坦利霍爾(Stanley Hall)在1900年前后就將青春期表述為個(gè)人成長(zhǎng)過程中的一個(gè)“狂飆與壓力”（Storm and Stress)的階段（這個(gè)概念借鑒了德國文學(xué)史上的“狂飆與突進(jìn)”運(yùn)動(dòng)）。人在這一階段有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：與父母的沖突，情緒波動(dòng)以及冒險(xiǎn)行為�；魻柼岢龅摹翱耧j與壓力”理論對(duì)于后來針對(duì)個(gè)體青春期的研究產(chǎn)生了重大的影響，因?yàn)檎�是從他開始，青春期才被作為成長(zhǎng)當(dāng)中的一個(gè)具有自身問題與研究可能的時(shí)期單獨(dú)進(jìn)入人們的視線。所以我們可以說，斯坦利霍爾是將青少年的發(fā)展納入學(xué)術(shù)討論領(lǐng)域的開拓者，這樣的嘗試在他所處的時(shí)代是極其可貴的。


“狂飆與壓力”理論在此后被不斷修正，因?yàn)閷?shí)踐表明，處于青春期的青少年并不總是表現(xiàn)得苦惱和焦慮，也不總是叛逆并與家長(zhǎng)發(fā)生沖突。有些青少年甚至與父母相處得很好。鑒于不少研究者過于表面地理解了該理論的內(nèi)涵，合理修正顯然是很有必要的。另一位心理學(xué)家安娜弗洛伊德（Anna Freud，西格蒙德弗洛伊德之女）就是這樣理解“狂飆與壓力”的，她認(rèn)為這是個(gè)體健康發(fā)育過程中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，她的觀點(diǎn)也不盡然。我們大概這樣表述會(huì)比較確切：大多數(shù)青少年在他們的青春期都有所謂“狂飆與壓力”的經(jīng)歷。同時(shí)，如果人生中有“狂飆與壓力”現(xiàn)象，比較常見的，是出現(xiàn)在青春期而非其他年齡段。