《福建省中小學課程改革研究》：
　　教師的變化。教學理念和教學方法都發(fā)生了深刻變化，化傳授為引導�！皩W教同步，導練結(jié)合”模式改變了教師一言堂的教學方式，教師不再是知識的權(quán)威，拉近了師生之間的距離。教師從講臺上走下來了，不再“霸占”課堂。教師不再一味地注入，不再是“人灌”或“機灌”，而是把一些時間還給學生；在引導學生學習的同時，能和學生一起探究問題。課堂上出現(xiàn)了師生互動，平等交流，平等參與的生動局面。教師的教育教學理念也相應(yīng)發(fā)生變化，他們更注重教學設(shè)計，更注重課前準備，更注重與學生的關(guān)系，更注重課堂上與學生的知識碰撞。
　　“學教同步，導練結(jié)合”模式加快了新教師的成長進程�！皩W教同步，導練結(jié)合”課堂模式中“預習”模塊是學生帶著問題去閱讀教材，它涵蓋本節(jié)新授課的學習目標、重點和難點的內(nèi)容，讓學生明白本節(jié)課的學習任務(wù)，知道本堂課要解決哪些具體問題，啟發(fā)學生獨立思考問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。“預習”模塊提供了本堂課教學全過程的主線索，是課堂六環(huán)節(jié)的向?qū)Щ蝻L向標。其內(nèi)容的設(shè)置關(guān)系到本堂課能否完成教學目標，這對教師來說更是極大的挑戰(zhàn)。“學教同步，導練結(jié)合”課堂模式為他們指明了教學設(shè)計的方向，克服了課堂教學的盲目性，課堂實效性得到了根本保證，參與課改教師在“學教同步，導練結(jié)合”模式的框架下成長得比較快，他們的教學效果也比較好。
　　學生的變化。“學教同步，導練結(jié)合”課堂能更好地落實新課程“以人為本”的生態(tài)理念。以“學生為主體”，學生是學習的主人，教師能在課堂上與學生平等互動。課堂上學生有時間自主學習，并在學習中自主把握知識點、提出問題等；學生有時間展示自己的才智，表達自己的情感�；�礎(chǔ)中下學生在新課程上能展現(xiàn)自我，展現(xiàn)個性，他們的學習態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主動性加強，以往消極做小動作、玩手機、趴在桌上睡大覺的情形大為減少。新課程的教學模式真正地把課堂還給了學生，突現(xiàn)了學生在復習課中的主體地位，“以學生為主體”的教育理念也真正得到落實。
　　“學教同步，導練結(jié)合”課堂教學法評課研究取得階段性成果。各教研組每一位教師對“學教同步，導練結(jié)合”課堂新授課教學模式都比較熟悉并積累了大量課改經(jīng)驗以后，各教研組對“學教同步，導練結(jié)合”課堂講評課進行了六環(huán)節(jié)的探究。各組每位教師共同參研講課教學模式，通過反復實踐、討論，不斷豐富對講評課模式的研究，而且每位教師親自示范講評課教學模式，為完善講評課提供依據(jù)；在漸顯成熟之時，請專家（教研員）前來共同打造，確定了課改模式。2013年市中考我校取得優(yōu)秀成績，關(guān)鍵在于他們在實施課堂模式中，在導學案上下功夫，在合作學習上調(diào)動學生學習積極性，到位地落實學教同步的教學思想。
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