大夏書系·一流學校的建設(shè)——陳玉琨教育講演錄
定 價:29.8 元
- 作者:陳玉琨著
- 出版時間:2008/8/1
- ISBN:9787561757949
- 出 版 社:華東師范大學出版社
- 中圖法分類:G40
- 頁碼:214
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開本:16K
本書收錄了陳玉琨教授關(guān)于教育的幾篇精彩講演,這些講演內(nèi)容豐富,較好地體現(xiàn)了陳玉琨教授的教育思想。本書適合中小學校長和教師閱讀
《一流學校的建設(shè):陳玉琨教育講演錄》講述了了教育的不公平不僅會導致社會的不公平,更嚴重的是它有極大的可能造就以不公平的眼光看待社會,以及以更不公平的手段處理未來社會問題的一代人。這不僅是學校教育最大的失敗,更可能給未來社會埋下極大的隱患,甚至有可能帶來災難性的后果。
單一化的人才滿足不了社會多樣化的需要。人才的單一化必然造成一些特定的領(lǐng)域出現(xiàn)人才的積壓,而在另外一些領(lǐng)域人才不足。在這一意義上,學校為社會培養(yǎng)多樣化的人才是社會發(fā)展的必然要求。
沒有教育性的校園文化是沒有靈魂的文化。這一點決定了我們在校園建筑、園林、景點等的設(shè)計和建造中,要注意其文化內(nèi)涵和美感,使校園每時、每處、每事、每物都具有一定的教育意義,經(jīng)常不斷地對學生進行良性刺激,促進他們高尚情操、文明舉止的形成,同時注意它的整體性和藝術(shù)性,把教育性和藝術(shù)性高度地結(jié)合起來。
這幾年應全國各地教育行政部門與有關(guān)學校之邀,以教育為主題作了不少講演。承蒙厚愛,一些單位根據(jù)錄音把這些講演整理成了文字,部分已在一些書稿中發(fā)表。而講演中的一些觀點,其實早已在《人民日報》、《文匯報》、《羊城晚報》等媒體上零星地發(fā)表過,也引起了一些社會反響,比如關(guān)于學生學習過度與知識過剩、教師與家長對孩子的善意摧殘、語言暴力與心理懲罰等等。對這些觀點,贊成者有之,批評者也不少。
我本來以為,作為學者以求真為己任,只要言之有據(jù),至于別人贊成與否是不用放在心里的,F(xiàn)在想想,這一觀點實在有點迂腐。服務(wù)社會本來就是學者義不容辭的責任。作為教育理論工作者,在揭示教育規(guī)律的基礎(chǔ)上,指出存在于教育活動中的非科學的做法,目的并不是自娛,而是為了更好地服務(wù)教育改革。因而,力求使更多的人能接受經(jīng)過科學論證的觀點,逐步地改善我們的教育,應成為教育理論工作者的自覺追求。由此,當華東師范大學出版社邀請我將這些年來在各地的講演整理出版時,我感到十分高興。因為,我自以為又多了一條宣傳真理的途徑。
當然,教育是一種復雜的社會現(xiàn)象。我自以為是地認定的真理,未必經(jīng)得起實踐的檢驗。對本講演錄中各種不當?shù)挠^點,非常希望得到廣大同仁與教育實踐工作者的指正。
此外,由于這些講演是在不同時間、不同地點進行的,雷同的材料與觀點出現(xiàn)在不同的篇章中在所難免,盡管在整理這些文字時,在不影響整體框架的情況下,本人已作了一些技術(shù)處理。對此,懇請讀者諒解。
陳玉琨,教育部中學校長培訓中心主任,華東師范人學首批終身教授、博士生導師,華東師范大學公共管理學院院長,華東師范大學校務(wù)委員會副主任。社會與學術(shù)兼職有:國務(wù)院學位委員會公共管理學科評議組成員,國家督學,全國教育干部培訓專家委員會主任委員,全國普通高等學校本?平虒W工作評估專家委員會委員等。1998年被評為全國模范教師,1999年由國家人事部授予“有突出貢獻的中青年學者”稱號,同年入選教育部“跨世紀優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃”,2000年獲上海市“我最喜愛的好老師”金獎。
基礎(chǔ)教育再認識
把學生終身學習的意識、學會學習的能力、探究精神、責任心以及適應社會和創(chuàng)造社會的能力放在基礎(chǔ)教育最重要的位置上,把它們確定為學生終身發(fā)展的基礎(chǔ),從而也把它們確定為基礎(chǔ)教育真正的基礎(chǔ)。
學習的代價與學習的選擇
知識固然是其他各方面發(fā)展的基礎(chǔ),但是,它畢竟只是一個基礎(chǔ),知識的積累并不意味其他方面必然的提高。即使我們承認,知識是人的理性之源,為善之本,然而,這個源并不必然成為流,這個本也不必然成為樹。
讓教育適合學生
教育是一種以促進社會的發(fā)展和人的發(fā)展為目的的活動,離開了這一目的,任何教育都是盲目的,無的放矢的;離開了這一目的,學校教育的價值也是令人懷疑的。
現(xiàn)代學校制度和現(xiàn)代學校管理
作為現(xiàn)代社會中的學習型組織,它至少有三個特征:其一,以強烈的危機意識作為學習的動機;其二,以問題解決作為學習的根本;其三,以組織的變革和手段的創(chuàng)新作為學習的目標。研究表明,在上述三個方面,大多數(shù)學校都是存在一定差距的。
學校德育的新探索
從認知的角度來說,刺激轉(zhuǎn)化為學生的反應,依賴于學生對刺激本身的好奇、新鮮感和認知的沖動。在這個意義上說,要結(jié)合學生對刺激的認識,教師才有可能作出預期的反應和行為。所以不管文科還是理科,在內(nèi)容選擇和表述的時候要強調(diào)內(nèi)容的“三味”——口味、美味、鮮味。
一流學校的建設(shè)
“讓學校做得更好”就是要讓學校更有朝氣,讓師生更添智慧,讓學校更具美感,讓教育更富創(chuàng)造,讓員工更加和諧。
學校之美與學校之德
成功的美育,成功的德育,是學校有意識組織的活動,學生是在無意識中接受的教育。讓學生在無意識當中接受有意識教育,這是最成功教育的藝術(shù)所在。
學校發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展
無論是職前培養(yǎng),還是在職培訓,都應當在教育實踐中進行,與學校日常生活聯(lián)系在一起,與身邊的教學、與生動活潑的學生的變化聯(lián)系在一起。
教育干部的專業(yè)發(fā)展
中小學校長的專業(yè)能力最為重要的,也是最為基本的,是其指導學校課程編制與課堂教學的能力,這是中小學校長專業(yè)能力中為其他行業(yè)管理者所不可替代的能力。
關(guān)于高層次人才培養(yǎng)的幾點思考
把創(chuàng)造作為自己的追求,不斷充實自己的精神生活,這樣的人生才是幸福的人生,有滋有味的人生;這樣的生活才是幸福的生活,有滋有味的生活。
沖突解決的途徑和方法
個體在追求最優(yōu)的過程中,對他最有激勵作用的是相對的最優(yōu)。借助各種行政手段,積極地引導沖突雙方追求相對最優(yōu)并在這一過程中使他們的相對利益達到平衡,就有可能把破壞性的沖突轉(zhuǎn)化為積極的競爭。
ISO9000,中小學不宜
學校除了承諾“堅決貫徹國家教育方針”、“全面實施素質(zhì)教育”、“依照國家教育法規(guī)與政策辦學”和“不斷提高教育質(zhì)量”以外,它還能作出什么承諾?它能承諾學生一定掌握多少知識,還是能承諾學生思維一定達到什么水平?如果學生達不到承諾的標準,學校能夠“包賠”、“包換”還是“包退”?顯然,沒有一所學校能達到這一要求。
附錄
校長專業(yè)化與校長培訓
——陳玉琨教授訪談
教育要讓學生滿意
——訪教育管理和教育評價專家陳玉琨教授
“教育拒絕平庸”
——陳玉琨教授談一流學校建設(shè)
基礎(chǔ)教育再認識
教育已經(jīng)成為社會的一大熱點問題。教育在社會上從來沒有像今天這樣受到人們的重視,然而,也從來沒有像今天這樣受到那么多人的責難。無論人們是重視它,還是批評它,都是因為它關(guān)乎國家與民族的發(fā)展,關(guān)乎每家每戶乃至每個人的切身利益。誰都不能否認:教育在推動社會的發(fā)展和提升人的素質(zhì)方面已經(jīng)并且還將起到重要作用。無論從世界范圍來看,還是從中國社會的發(fā)展來看,沒有教育就不會有社會的今天,沒有現(xiàn)代教育就不會有現(xiàn)代文明。盡管如此,卻很少有人對當今教育真正感到滿意。身在教育之外的人不滿意教育,身在教育之中的人更不滿意教育。
教育是永恒的社會現(xiàn)象,只要有人類就有教育。同樣,只要有教育就有需要解決的教育問題。在我國基本普及九年義務(wù)教育以后,教育的問題已經(jīng)從有沒有教育轉(zhuǎn)向有什么樣的教育。素質(zhì)教育在我們國家已經(jīng)推行了近20年,但至今仍舉步維艱,其中一個重要的原因就是:基礎(chǔ)教育的一些基本的問題,無論在理論上還是實踐中都未能得到很好的解決。
一、基礎(chǔ)教育的基本關(guān)系
昨天的知識與明天的事業(yè)
教育在本質(zhì)上是面向未來的事業(yè)。是為明天的社會準備人才的社會活動!盀榱俗鎳拿魈臁、“托起明天的太陽”,都是基于這種認識而提出的口號。
然而,在實踐中,教育又是立足于昨天的活動。