前沿理論探討
淪為荒謬的文學
隨著時間的推移，我驚訝地發(fā)現我所認定的文學的重要作用，并非人人認可。讓我備受打擊的這一理想與現實間的反差，最初來自學校的課程設置。我從未在法國的中學任過教，在大學的教學經歷也并不豐富，但是在我成為父親之后，當孩子在考試前夕或將要遞交家庭作業(yè)之前找我尋求幫助時，我不可能置之不理。雖然我并未全力以赴，但是，當我發(fā)現在自己的建議和幫助之下他們的成績依舊毫無起色時，我不禁有些惱火！后來，從1994年到2004年，我擔任了多學科顧問委員會的成員，這是法國國家教育部的機構之一，因此我對法國學校的文學教學有了更全面的認識。與此同時，我才了解到，他們對于文學的看法與我截然不同，這不僅體現在單個教師身上，更根植于官方教學大綱背后的理論之中。
讓我們來看看國家教育部的《官方公告》（第6號，2000年8月31日）中關于中學課程的部分，以法文教學指南為例。在“學習方針”這一標題之下，文件上寫到：“教學的文本應幫助學生思考如下內容：文學和文化史、文學類型和意義的建構及文本的特征、話語的論點及其對接受者的影響�！蔽募�的其余部分進一步擴展了以上標題的內容，并解釋到：文學類型要“依方法論來學習”；“語體（例如，喜劇式的）”應等到中學的倒數第二年學習；“思考文本的產生和接受應當單獨作為中學學習的一個目標”；“議論的要素”現在應當“以分析的方法來予以考慮”。