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第一章　當代法律職業(yè)與法學教育的癥結（1）
　　一、當代中國法律人才的狀況（1）
　　�。ㄒ唬┓ü倏傮w數(shù)量偏少（1）
　　　（二）律師職業(yè)水平偏低（3）
　　�。ㄈ�）復合型職業(yè)法律人才短缺（3）
　　�。ㄋ模┞殬I(yè)道德意識尚需強化（4）
　　二、中國法學教育的現(xiàn)狀（5）
　　�。ㄒ唬┓▽W人才教育理念定位僵化，培養(yǎng)目標不明確（5）
　　�。ǘ�）法學人才培養(yǎng)模式相對單一（6）
　　　（三）法學理念教育、職業(yè)倫理教育不夠深入（7）
　　　（四）學生綜合素質(zhì)差，實踐能力不強（8）
　　　（五）復合型精英法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足（9）
　　三、變革時代對法律人才的要求（10）
　　�。ㄒ唬┓ㄖ螄�家建設與司法體制改革對法律人才的要求（10）
　　�。ǘ�）法律職業(yè)共同體構建對法律人才的要求（11）
　　　（三）法學教育與改革對法律人才的要求（12）
第二章　卓越法律人才教育培養(yǎng)的定位與標準（14）
　　一、“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”推動法學教育改革（14）
　　�。ㄒ唬�“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”與法學教育改革（14）
　　�。ǘ�）“突出實踐價值”的法學教育導向（17）
　　二、卓越法律人才教育培養(yǎng)的目標定位（20）
　　�。ㄒ唬┳吭椒�律人才的概念、內(nèi)涵（20）
　　�。ǘ�）卓越法律人才教育培養(yǎng)的理念（23）
　　　（三）卓越法律人才教育培養(yǎng)的定位（29）
　　三、卓越法律人才教育培養(yǎng)的時代標準（34）
　　�。ㄒ唬┲艺\的政治本色（34）
　　�。ǘ�）堅實的法律素養(yǎng)（35）
　　�。ㄈ�）高超的法律技能（35）
　　　（四）真摯的為民情懷（36）
　　�。ㄎ澹�寬厚的人文底蘊（37）
　　�。�六）良好的職業(yè)形象（37）
第三章　以寬口徑、厚基礎為目標構建循序漸進的培養(yǎng)體系（39）
　　一、傳統(tǒng)法律人才培養(yǎng)模式的缺陷（39）
　　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標泛化（39）
　　�。ǘ�）課程設置不科學（40）
　　�。ㄈ�）重理論、輕實踐（41）
　　�。ㄋ模�實踐教學流于形式（42）
　　　（五）教學方法單一（43）
　　二、應用型、復合型卓越法律人才培養(yǎng)模式的轉變（44）
　　�。ㄒ唬┢�重理論教育到實務教育的轉型（44）
　　　（二）課堂教學到培養(yǎng)基地的轉型（46）
　　�。ㄈ�）培養(yǎng)目標轉型（47）
　　　（四）考核評價模式的轉型（50）
　　三、卓越法律人才培養(yǎng)的課程體系設計（51）
　　　（一）以素質(zhì)和能力提升作為課程設計原則（54）
　　�。ǘ�）應用型、復合型卓越法律人才培養(yǎng)的整體框架設計（56）
　　四、卓越法律人才培養(yǎng)教學方法改革（62）
　　�。ㄒ唬└挥趯嵭У慕虒W方法改革（62）
　　�。ǘ�）富于規(guī)模的教學基地建設（64）
　　　（三）適應卓越法律人才培養(yǎng)需要的師資要求（66）
第四章　以社會主義法治理念教育為核心的職業(yè)素養(yǎng)教育（69）
　　一、當代法律職業(yè)素養(yǎng)教育的目標與任務（70）
　　�。ㄒ唬┝⒎�為公、執(zhí)法為民的職業(yè)宗旨教育（70）
　　�。ǘ�）恪守法律職業(yè)道德的自律精神教育（72）
　　�。ㄈ�）穩(wěn)定的倫理選擇能力教育（73）
　　二、法律職業(yè)道德素質(zhì)教育現(xiàn)狀（74）
　　�。ㄒ唬┤狈�固定的法律職業(yè)道德教育內(nèi)容（74）
　　　（二）教育教學方法和手段單一（76）
　　�。ㄈ�）司法考試對法律職業(yè)道德素質(zhì)教育帶來的沖擊（78）
　　三、社會主義法治理念教育的重要性（80）
　　四、卓越法律人才職業(yè)素養(yǎng)教育模式的探索（83）
　　�。ㄒ唬┩菩幸苑�律職業(yè)道德素養(yǎng)教育為核心的法律教育觀（83）
　　�。ǘ�）貫徹法學教育全過程的法律職業(yè)素養(yǎng)教育（84）
　　　（三）尋求有效的教學方法（85）
　　�。ㄋ模┙ㄔO師風優(yōu)良的“雙師型”教師隊伍（86）
　　�。ㄎ澹┨岣叻�律專業(yè)學生人文知識涵養(yǎng)（87）
　　�。�六）重構學生評價體系（88）
第五章　法學實踐教學現(xiàn)狀和教學體系的構建（90）
　　一、我國法學實踐教學的現(xiàn)狀（90）
　　�。ㄒ唬┖鲆暦▽W實踐教學的獨立性和重要性（91）
　　�。ǘ�）教學資源投入嚴重不足（93）
　　�。ㄈ�）實踐教學師資嚴重匱乏（93）
　　�。ㄋ模┱n程及課程內(nèi)容體系設置不科學（94）
　　�。ㄎ澹�實踐教學管理不規(guī)范（96）
　　二、法學實踐教學的特點（97）
　　�。ㄒ唬�實踐性（97）
　　　（二）教學性（98）
　　�。ㄈ�）參與性（100）
　　三、法學教學綜合實踐教學體系的構建（103）
　　�。ㄒ唬┓▽W實踐教學的理念突破（103）
　　�。ǘ�）法學實踐教學內(nèi)容體系與課程設計（104）
　　�。ㄈ�）校內(nèi)實踐教學平臺建設（107）
　　　（四）校外實踐教學基地建設（108）
　　�。ㄎ澹�實踐教學師資隊伍建設（109）
　　�。�六）實踐教學評價機制創(chuàng)新（110）
第六章　完善師資隊伍建設（112）
　　一、卓越法律人才培養(yǎng)對師資的能力要求（112）
　　�。ㄒ唬┮�求教師有廣泛的相關專業(yè)知識和豐富的社會生活閱歷（112）
　　�。ǘ�）要求教師具有豐富的法律應用實踐經(jīng)驗，掌握法律實務能力（114）
　　�。ㄈ�）要求教師具有良好的職業(yè)道德（117）
　　二、卓越法律師資隊伍建設途徑（118）
　　�。ㄒ唬┘訌姺▽W教師的職業(yè)素養(yǎng)建設（118）
　　　（二）加強法學教師的職業(yè)道德建設（120）
　　�。ㄈ�）建設專門的實務型教師隊伍（122）
　　　（四）推行“請進來”計劃，建立健全兼職教師制度（123）
　　　（五）實施“走出去”戰(zhàn)略，增加法學教師司法實踐經(jīng)驗積累（127）
　　�。�六）強化法學教師培訓（129）
第七章　創(chuàng)新法學教學質(zhì)量評估體系，促進自省與發(fā)展（131）
　　一、傳統(tǒng)教學質(zhì)量評估體系的缺陷（131）
　　�。ㄒ唬┟枋鲋笜说撵o態(tài)性（132）
　　�。ǘ�）效果指標的片面性（133）
　　　（三）缺乏對學生知識、能力與素質(zhì)的綜合衡量指標（134）
　　�。ㄋ模┤狈�對教師教學個性評估的彈性指標（135）
　　�。ㄎ澹┤狈�對教師因材施教效果的評價（136）
　　　（六）缺乏“以人為本”的教學評價觀念（137）
　　�。ㄆ撸╅_設法學學科高校法學教學質(zhì)量評價主體多元化實效性差（138）
　　二、建立適應卓越法律人才教育改革的教學質(zhì)量評估體系（139）
　　　（一）學生的評價與教師的評價相結合（139）
　　�。ǘ�）校內(nèi)的評價與校外的評價相結合（145）
　　�。ㄈ�）近期的評價與長遠的評價相結合（147）
　　　（四）對教師教學效果的評價與對教師個人素質(zhì)的評價相結合（148）
　　�。ㄎ澹�對教師個人教學質(zhì)量的評估與對學校教學質(zhì)量的評估相結合（150）