《法學(xué)教育研究（第一輯）》法學(xué)教育是教育領(lǐng)域極其重要的組成部分。以培養(yǎng)卓越法治人才為目標(biāo)的法學(xué)教育改革正在廣泛深入地進(jìn)行。為使法學(xué)教育改革取得預(yù)期的成果，需要及時(shí)對(duì)改革中的問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)改革的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)交流。
法學(xué)教育基礎(chǔ)理論研究
我國(guó)高等學(xué)校法學(xué)教育之檢視 劉丹 彭澎
論我國(guó)現(xiàn)行法學(xué)教學(xué)模式的不足及調(diào)整 郭哲
中外法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究 徐慧娟
高校卓越法律人才培養(yǎng)模式改革初探 易衛(wèi)中
中國(guó)高�！皩I(yè)”理念之檢討與重塑 ——兼析法律新型專業(yè)之設(shè)置 周剛志
獨(dú)立學(xué)院法科生人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式探析 胡君
“三橫三縱”構(gòu)建警察院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系 羅朝輝
商科院校法學(xué)本科課程體系設(shè)置探討 曾荇
卓越法律人才培養(yǎng)機(jī)制探究 ——兼議湖南大學(xué)法學(xué)院人才培養(yǎng)實(shí)踐 陳錦紅
地方性高校法律人才的培養(yǎng)定位與模式 ——基于分層培養(yǎng)理論的分析 劉鐵光 胡正昌
淺論終身學(xué)習(xí)體系中法律教育學(xué)習(xí)資源設(shè)置 陳鳳貞
論以應(yīng)用和創(chuàng)新為核心價(jià)值的高校有效教學(xué)模式——VDSWE的解析與應(yīng)用 馮漢橋
從知識(shí)層面、經(jīng)驗(yàn)層面、動(dòng)態(tài)層面對(duì)電大分校網(wǎng)上教學(xué)
資源整合的探析 ——以法學(xué)課程網(wǎng)上教學(xué)資源的整合與構(gòu)建為例 嚴(yán)靜
警察職業(yè)化建設(shè)中法學(xué)教育的應(yīng)然導(dǎo)向 朱珍華
理工院校法學(xué)教育改革初探 陽(yáng)明武
論商科院校之“法商結(jié)合” 賀志軍
面向當(dāng)?shù)胤尚袠I(yè)的二本法學(xué)人才培養(yǎng)模式研究 ——基于聯(lián)合辦學(xué)視角 李偉迪
中日法學(xué)研究生教育之比較 向佐群
論法學(xué)教育與法律職業(yè)的接軌 劉作凌
卓越法律人才教育背景下的地方高校法學(xué)教育轉(zhuǎn)型之思 ——以湘南學(xué)院法學(xué)系實(shí)踐性法學(xué)教育為例 周桂英 熊命輝 楊學(xué)科
法學(xué)教育教學(xué)方法研究
蘇格拉底式法學(xué)教學(xué)法及其應(yīng)用 陳 雄
論環(huán)境法學(xué)教育中倫理元素的融入 屈振輝 李愛年
從“教學(xué)”到“教問(wèn)”：信息時(shí)代法學(xué)教學(xué)方略之革新 王紅霞
司法考試背景下法學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新 肖靈敏
改進(jìn)刑法教學(xué)，開啟司考之門 邱賽蘭
我國(guó)高等學(xué)校法學(xué)教育之檢視 ——從與司法考試相銜接切入 賀志軍
公安院校刑事證據(jù)學(xué)模擬實(shí)踐教學(xué)法的實(shí)施 袁 群
《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)模塊的探索與實(shí)踐——基于職業(yè)面向的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè) 黃亞宇
開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革初探 黃笑鶴
如何通過(guò)法律案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思維 ——以《證據(jù)法學(xué)》為視角 劉記福
問(wèn)題為本教學(xué)模式中“教”師向“導(dǎo)”師的轉(zhuǎn)變 ——以《刑法學(xué)》課程教學(xué)為例 皮桂香
公司法學(xué)課程教學(xué)思考 石紀(jì)虎
衡陽(yáng)電大法學(xué)專業(yè)教學(xué)的反思與探索 ——以導(dǎo)師制教學(xué)實(shí)踐為視角 謝冰清
開放教育的法學(xué)案例教學(xué)法探析 謝立志
專業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案探討 ——基于民法學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實(shí)踐 楊秀朝
論法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用 鄧永妍
基于稅務(wù)流程的稅法教學(xué)改革探析 李志春
“教學(xué)做”合一理論下的法學(xué)教育改革芻議 ——《陶行知文集》讀后感 江萬(wàn)里
法學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)研究
全程實(shí)踐：一種適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的法律實(shí)務(wù)類課程教學(xué)模式 劉建宏
論構(gòu)建商科院校法學(xué)本科綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái) 胡艷香
在法學(xué)本科生中開展法律診所教育的實(shí)驗(yàn)初探 肖艷輝
如何解決我國(guó)診所法律教育面臨的問(wèn)題 蔣偉龍 王超海
高校法律援助的困境與出路 譚慶康
卓越法律人才培養(yǎng)中實(shí)踐訓(xùn)練多元化的思考 黃素梅 易衛(wèi)中
論地方高校法律人才實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的改革 ——以吉首大學(xué)法律教育為例 譚正航
高校法學(xué)院系人權(quán)教育的思考 田維民
法學(xué)遠(yuǎn)程教育應(yīng)凸顯運(yùn)用性、技能性教學(xué)特點(diǎn) 吳鵑
論遠(yuǎn)程教育模式下的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制 姚春艷
學(xué)術(shù)的生命在于理論應(yīng)用于實(shí)踐 聶資魯
法學(xué)專業(yè)學(xué)生在校期間就業(yè)全程化指導(dǎo)路徑研究 袁露 曾戀
關(guān)于公安院校法學(xué)專業(yè)教育定位與特色的思考 ——以湖南警察學(xué)院為視角 黃志萍
電大遠(yuǎn)程教育是實(shí)施湖南農(nóng)民法制教育的有效途徑 劉 琳
基于交叉學(xué)科平臺(tái)的法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探索 鄭誼英
《法學(xué)教育研究（第1輯）》：
從課程設(shè)置的角度來(lái)看，我國(guó)法學(xué)教育的理論層次的課程占據(jù)主導(dǎo)地位，而實(shí)踐課程明顯不足。雖然在目前教學(xué)實(shí)踐中為加深對(duì)概念、原理、規(guī)范的理解，有時(shí)也會(huì)參考一些案例，但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足法律思維方式對(duì)實(shí)踐知識(shí)的需要。因此，在課程設(shè)置方面，增加實(shí)踐課程設(shè)置的比例，對(duì)于法律思維方式的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。當(dāng)然，我國(guó)所承襲的大陸法系法律傳統(tǒng)決定了理論知識(shí)在法學(xué)教育中的主導(dǎo)地位，增加實(shí)踐課程絕不是放棄理論教學(xué)，完全用實(shí)踐課程替代理論課程。增加實(shí)踐課程使兩者保持合理比例是我國(guó)法學(xué)教育改革的可行性辦法。
3.教學(xué)方法的改革
法律思維能力是法律思維方式的軟件系統(tǒng)。法學(xué)教育要達(dá)到培養(yǎng)法律思維方式的目的的更重要的任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。思維能力的形成除了依賴于知識(shí)基礎(chǔ)之外，還依賴于法學(xué)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行自覺的思維能力訓(xùn)練，為學(xué)生思維能力的形成提供理性空間。
法學(xué)教育要真正為思維能力訓(xùn)練提供平等對(duì)話的更改空間，首先對(duì)老師的素質(zhì)提出了更高的要求。東吳法學(xué)院院長(zhǎng)（1949）楊兆龍教授在《中國(guó)法律教育之弱點(diǎn)及其補(bǔ)救方略》一文中對(duì)法學(xué)教師應(yīng)具備的條件做出如下的概括：（1）對(duì)法律理論與實(shí)際都有相當(dāng)?shù)难芯俊＃?）對(duì)教授法學(xué)有濃厚之興趣。（3）具有健全之人格。（4）專任而所任課程不多。[1]這雖是針對(duì)當(dāng)時(shí)法學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)做出的分析，但筆者認(rèn)為，時(shí)至今日，雖然社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)文化乃至教育都已發(fā)生翻天覆地的變化，但這些概括仍具有現(xiàn)實(shí)意義：
第一，法律這種實(shí)踐理性決定老師既要精通專業(yè)理論又要具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
第二，法學(xué)教師擔(dān)當(dāng)著為法治事業(yè)造就高素質(zhì)法律人才、繁榮法學(xué)學(xué)術(shù)和推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的社會(huì)職責(zé)。法學(xué)教師只有熱愛自己的教育事業(yè)才能踐履其職責(zé)。
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