當前，面世的審計教材很多，有傳統(tǒng)的理論型教材，有工學結合教材、項目化教材、任務驅動型教材、理實一體化教材、教學做合一教材等。無疑，傳統(tǒng)的理論型教材是不利于培養(yǎng)技術技能型審計人才的。其他類型的教材各有特色，但在理論與實踐的深度融合上都還做得不夠，需要教育工作者進一步探索和研究，開發(fā)出更加適合職業(yè)教育特點的各類教材。
　　教材是老師教和學生學的材料，一本好的教材必須既方便老師教又方便學生學�；�于這種認識，我們認真研究了各類審計教材，系統(tǒng)地分析了審計崗位的基本工作流程，以審計職業(yè)崗位工作任務為線索，將審計理論知識與審計工作實務有機融合，構建了審計崗位工作邏輯結構的教材體系，在此基礎上，開發(fā)了這本《審計基礎》教材。本教材具有如下特色。
　　一是教材內容理論實踐一體化。傳統(tǒng)教材總體來講是以知識為中心的，有的教材雖然也提到理論與實踐相結合，但都沒有做到兩者的有機結合，教材中的相關舉例只是論證其理論知識的。所謂的實踐只是理論的從屬，不是教材的主體。有的教材為了加強實踐性，采取雙本配套的辦法，即一本理論教材相應地配備一本實訓教材，理論教材和實訓教材在教學中分別使用。這種教材，不是理論與實踐結合，而是理論與實踐分離，并且實踐是為理論服務的。這本《審計基礎》一改傳統(tǒng)教材之弊，在以做為中心的前提下，將理論知識與實踐操作有機地結合在一起，形成一個完整的統(tǒng)一體。在理論知識和實踐操作兩者關系的處理上，以實踐操作為引領，理論知識不按其知識的邏輯聯(lián)系排序，而是按審計職業(yè)崗位工作過程邏輯聯(lián)系進行排序，即按實踐操作所需要的知識及其先后進行排序；理論知識的多少及其深度，以實踐操作的需要為度。
　　二是教材體系工作任務過程化。傳統(tǒng)教材按其理論知識的邏輯聯(lián)系構建教材體系。一個專業(yè)按其知識的邏輯關系進行分工，形成若干種教材，并由這些在知識上具有邏輯關系的教材構成一個專業(yè)的教材體系。一種教材按其知識的邏輯關系進行分工，形成若干章節(jié)，并由這些在知識上具有邏輯關系的章節(jié)構成一種教材的體系。每一章節(jié)又按知識的邏輯關系進行組織和編排。傳統(tǒng)教材體系強調知識的邏輯性和理論的完整性。這本《審計基礎》教材完全打破了傳統(tǒng)教材按理論知識的邏輯聯(lián)系構建教材體系的做法，而是按審計工作過程的邏輯關系構建教材體系，強調做的邏輯性和全面性。
　　三是教材有利于教學做一體化。傳統(tǒng)教材是教與學的材料，注重的是知識的傳授，教材中缺乏做的材料。因此，傳統(tǒng)教材只方便知識的傳授，不利于能力的培養(yǎng)。同時，通過傳統(tǒng)教材所獲得的知識，其實用性較差，易被遺忘。傳統(tǒng)教材缺乏做的材料，運用傳統(tǒng)教材是不能實施教學做合一的。這本《審計基礎》教材以做為中心，編排了豐富的做的材料，它不是以學習知識為切入點，而是以做事為切入點。教材內容的編排以工作過程為線索，知識的學習通過做事來實現(xiàn)。所以，《審計基礎》教材有利于老師在做中教，學生在做中學，充分實現(xiàn)教學做合一；有利于讓學生在做中學知識，在做中長智慧，在做中練技能，在做中悟道理，在做中升素質。
　　本教材由以下十二個項目組成：認定審計事項與確定審計目標、運用審計方法、實施審計程序、承接審計業(yè)務與計劃審計工作、獲取審計證據與編制審計工作底稿、貨幣資金審計、采購與付款循環(huán)審計、銷售與收款循環(huán)審計、生產與存貨循環(huán)審計、人力資源與工薪循環(huán)審計、審計差異調整、出具審計報告。本書由武昌職業(yè)學院余浩、黎向華擔任主編，由武漢城市職業(yè)學院張越、江西應用工程職業(yè)學院韓怡、河南水利與環(huán)境職業(yè)學院肖文珍、湖北生物科技職業(yè)學院吳海波、江西外語外貿職業(yè)學院劉金星擔任副主編。其中，余浩編寫了項目一、項目三和項目四，黎向華編寫了項目二和項目七，韓怡編寫了項目五，肖文珍編寫了項目六，張越編寫了項目八和項目九，吳海波編寫了項目十和項目十一，劉金星編寫了項目十二。全書由余浩審核并統(tǒng)稿。
　　本教材是我們勇于探索、不斷創(chuàng)新的產物。為了開發(fā)本教材，我們付出了大量的時間、精力和心血。由于水平有限，研究不深，加之時間倉促，書中難免存在不足之處，敬請讀者批評指正。