第一章 七彩心靈——小學中年級心理教育
第一節(jié) 小學中年級學生的心理特點
      三四年級的小學生，年齡在9歲～10歲左右，處于從小學低年級向高年級的過渡時期，又稱中年級階段，這個階段其總體發(fā)展較平穩(wěn)、穩(wěn)定。這一特點具體表現(xiàn)在生活學習的各個方面，如他們開始出現(xiàn)了分化性的學習興趣；對需要獨立思考的學習作業(yè)更感興趣等；在對自我的評價上，開始不再完全依賴他人的評價，開始獨立地對自己評價，并且開始偏重對內心品質的評價。其中，更值得一提的是中年級是學生形象思維向抽象思維發(fā)展的關鍵年齡。
一、一般心理特點
1．個性差別大
     中年級學生是個體形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿自信；有的還表現(xiàn)出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的由于成績不良或某方面的缺失，不能受到班級同學的重視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。
2．情緒不穩(wěn)定
      中年級學生由于生活經(jīng)驗不足，情緒自控力差，容易受外界事物影響。他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產(chǎn)生緊張的．情緒，自我調節(jié)能力差，難以釋放心理壓力，很容易使心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩(wěn)定，極易激動、沖動，常為一點小事就爭得面紅耳赤，而且情緒變化極大，并表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。
3．意志力下降
       大約從中年級開始，學生進入少年期，此時會出現(xiàn)一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現(xiàn)出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但其內部的自控能力又尚未發(fā)展起來，還不能有效地調節(jié)和控制自己的日常行為，所以，常會在意志特征上表現(xiàn)出一種自制力和堅持性下降的趨勢。
二、學習方面的特點
       從中年級開始，學習需要拿出真本事。中年級課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。兩年之前，有的孩子比較聰明，不太認真學習也能取得比較好的成績，然而到了中年級就沒有那么容易了，稍有馬虎，學習成績就有可能下滑。當然，落后一段時間可以再追趕上去，但那要花費更多的精力。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣，教給他們學習使用參考書，學會檢索、查閱圖書資料的方法就顯得尤為重要。學生的求知和成才，實質上是一種持續(xù)不斷的心理活動和心理發(fā)展過程。教育提供給學生的文化精華，只有通過個體心理機制的選擇、內化，才能滲透在人格特質中，學生才能由幼稚走向成熟。這個過程，也是心理素質水平不斷提高的過程。
三、交往方面的特點
      中年級學生與同伴的友誼進入了一個雙向幫助、但是還不能共同患難的階段。他們對友誼的認識有了提高，但還具有明顯的功利性特點。他們的擇友標準也在發(fā)生著變化，往往把學習的好壞當做衡量人的能力的標志。此時，學生的擇友范圍不僅限于同性，他們對異性同伴的關注開始增多，這是一個值得注意的改變。還有一個重要的改變是學生之間分化并且形成了若干個同伴團體，出現(xiàn)了小團體中的領袖人物，并且在同伴接納方面逐漸表現(xiàn)為受歡迎、被拒絕、受忽視和有爭議四種不同的社會地位。
       小學二年級以前，學生在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要和大人講，大人不聽還不高興，但是中年級學生發(fā)生了變化，一部分學生不愿意把在外面發(fā)生的事講給家長，有時自己經(jīng)歷的事也不告訴家長，顯示出獨立的個眭。并且此時父母對他們的要求也從“聽話”標準上升到“學習好，能力強”的標準，而對他們的照料和關注則比以前要減少許多，因此親子之間的溝通通常會被忽視，矛盾與代溝距離開始出現(xiàn)。學生對老師的態(tài)度也從完全崇拜到有自己的獨立評價，他們的道德判斷開始出現(xiàn)可逆性的階段，這必然影響到師生之間的人際關系。
四、生活方面的特點
       中年級學生活潑好動，身體發(fā)育極快，但靈活性和協(xié)調性尚不夠穩(wěn)定，所以，皮肉受傷的事經(jīng)常發(fā)生。中年級學生自己有選擇和分析對比的經(jīng)驗，所以，他們開始注意自己的外觀形象，這是走向成熟的標志之一。家長和教師應該注意引導，讓他們學會打扮自己。中年級學生不再依靠父母的帶領娛樂，他們開始自己去安排各種休閑活動，有些學生還會自行購物，計劃自己的周末活動等。
       值得關注的是，當前獨生子女占到小學生的絕大多數(shù)，家庭的生活環(huán)境對其影響非常重要。離異家庭、單親家庭、留守家庭等現(xiàn)象對小學中年級學生有著明顯的消極影響。
第二節(jié)小學中年級學生心理成長關注的重點
       在小學中年級學生心理教育的過程中，除全面關注學生的心理特點和規(guī)律，之外，還要特別關注學生自我意識、情緒、抗誘惑能力、挫折心理、思維能力等幾方面的心理。
      比較而言，這幾方面的心理對中年級學生的學習、生活影響極大，是學生的心理成長中發(fā)展的關鍵。同時也是中年級小學生心理成長的重點。
一、小學生心目中的“我”
（一）試一試
      在黑板上或紙上寫一個“我”，字，讓學生盡可能多地說出或寫出“看到這個字，想到些什么”。在學生說完、寫完之后，對他的答案做一些簡單的整理。如：一共想到多少內容？
       哪一方面的內容想得最多？
       答案中，有多少涉及學生好的方面？有多少涉及學生不足之處？
       通過答案分析：學生對自己滿意嗎？
       學生的答案與你的預想吻合嗎？
（二）自我意識發(fā)展軌跡
      有一句名言：世界上最難認識的是什么？是“我”。然而，不管怎么難，人們在不斷認識自然、認識社會的同時，也在不斷地認識自己。成長中的小學生也是如此，伴隨著知識、智慧、品德的發(fā)展，他們對自己的認識也在不斷發(fā)展。具體說來，表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．自我意識的獨立性日益發(fā)展
       低年級學生自我意識的獨立性比較差，他們對自己的認識或評價，幾乎完全依靠成人，尤其是依靠教師。中年級學生逐漸可以相互評價，并能在同別人的比較中認識、評價自己。高年級學生自我意識的獨立性有明顯的發(fā)展。我們可以從小學生的言語中，看到各年齡段學生自我意識發(fā)展的軌跡：“老師說我是好孩子”（低年級水平）；“他比我聰明，成績比我好”（中年級水平）；“我認為我能做好這件事”（高年級水平）。
2．自我意識的范圍逐漸開闊
       低年級學生自我意識范圍狹窄，他們較多地看到自己的優(yōu)點和別人的缺點，往往只從學習、守紀律等方面認識和評價自己。經(jīng)過教育與訓練的高年級學生不僅關注自己的優(yōu)點和缺點、優(yōu)勢和劣勢，而且還關注自己的長相、穿著、舉止。有些發(fā)展得比較好的學生甚至還能夠認識到自己在他人心目中的位置，他人對自己評價的正確程度。因而，許多專家認為，小學階段是引導學生全面認識自己、正確評價自己的一個非常重要的階段。
3．自我意識的程度漸趨深入
       低年級學生的自我意識往往以具體的外部行為為根據(jù)，中高年級的學生則開始注意到了自己的內心世界，他們開始有了自己的小秘密、自己的小煩惱、自己的“小算盤”。對自己行為的評價，低年級學生往往只看效果，不問行為的動機和其他制約因素。但從中年級起，學生開始能認識與分析自己的行為動機，并能把動機與結果聯(lián)系起來進行分析、評價。小學生自我意識的發(fā)展程度，突出反映在他們對自己的滿意程度上。低年級小學生對自己的滿意程度比較膚淺，自己有了新的玩具、新的學習用具，他們就對自己滿意了。反之，就可能對自己不滿意。中、高年級，特別是高年級的學生開始能對自己在能力、努力和發(fā)展等方面的狀況產(chǎn)生滿意或不滿意的體驗。嚴格意義上的自卑感正是從這個時候產(chǎn)生的。
      從中年級開始，學生不僅能通過行為的結果來認識、評價自己，而且可以通過自己的言語、自己與他人的交往過程、自己對環(huán)境的適應狀態(tài)等方面認識和評價自己。例如，在與同學交往的過程中，他也許會自言自語：“這件事，我做得不對，我應該……”這類活動過程中的自責自糾，實質上是小學生自我意識發(fā)展的一個重要標志。
       從總體上說，小學生的“我”在不斷成長，小學生心目中的“我”也在逐漸豐富。他們在不斷成長、日漸豐富的過程中，難免會出現(xiàn)困惑、矛盾、障礙、停滯，有時甚至是倒退、危機，特別需要輔導者及同伴群體的幫助。