《當代社會科學(xué)學(xué)術(shù)文庫：“十二五”教學(xué)改革與創(chuàng)新論文集》：
　　3.多維互動教學(xué)和分組教學(xué)。許多研究指出多維互動式教學(xué)（即師生互動、生生互動、教師學(xué)生媒介環(huán)境等多維互動）對雙語教學(xué)的重要性，認為它順應(yīng)了教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)并迎合了師生需求（王擎，2006;張遠和賈忠田，2008；魏亞萍，2011）。王書貞和王敘果（2007）認為“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式應(yīng)當成為雙語教學(xué)系統(tǒng)的首要模式。常俊躍和劉莉（2009）指出“合作語言學(xué)習”模式在雙語教學(xué)中應(yīng)用的重要性，即建立學(xué)習小組，不同水平的學(xué)習者在完成任務(wù)的過程中，相互溝通交流和合作。於軍和曲林遲（2009）提出了“柔性分級教學(xué)方法”，即在同一個年級中，根據(jù)學(xué)生外語水平、基礎(chǔ)條件和意愿選擇，劃分成ABC三種不同層次的學(xué)習群，老師實行同步授課、分組學(xué)習、分層練習、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層幫教、分層考核，逐步減少C層，擴大B層，增加A層，最終消滅分組。魏亞萍（2011）論證了以任務(wù)為導(dǎo)向、以真實案例為依托，鼓勵師生互動和生生互動的嵌入式教學(xué)模式對雙語教學(xué)的重要性。李薇和王磊（2010）提出了原型化雙語教學(xué)模式，即將教學(xué)過程分為課堂教學(xué)和課外學(xué)習網(wǎng)站；通過后者將每章的知識點、重點及難點提供給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習；然后在課堂上采用多維互動教學(xué)模式，系統(tǒng)針對性地進行知識點講授，使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握主要知識。王靖和陳衛(wèi)東（2011）根據(jù)雙語教學(xué)的“專業(yè)、語言、信息”三維目標體系，認為只有運用信息技術(shù)支持下的混合式學(xué)習和多元化評價才能實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標。并以“教學(xué)設(shè)計”課程為例，詳細描述了混合式學(xué)習和多元化評價的方法。
　　4.雙語教學(xué)中的文化導(dǎo)入。李向紅（2006）認為雙語教學(xué)中不僅要傳授前沿專業(yè)知識，還要引入西方文化中的精華，如獨立和團隊合作精神的引入，人與人之間的契約關(guān)系使人們遵守道德規(guī)范。這就要求教師要更新教學(xué)理念，放棄學(xué)校教育與個人發(fā)展之間的矛盾；改變教學(xué)風格，尊重自學(xué)能力培養(yǎng)。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計要適應(yīng)雙語教學(xué)和文化引入的需要；同時還要正確處理中西方文化的關(guān)系，不能放棄中國文化。
　　四、雙語教學(xué)的完善
　　1.強化英語課程以適應(yīng)雙語教學(xué)需要，提高學(xué)生英語水平。韓建俠和俞理明（2007）認為進行雙語教學(xué)需要學(xué)生的英文水平達到一定標準，并通過實證分析得出結(jié)論，只有達到CET6考試及格或CET4考試成績優(yōu)秀的學(xué)生，才能較成功地實踐雙語教學(xué)活動。李霞等（2009）在韓建俠和俞理明（2007）的基礎(chǔ)上，通過對中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)軟件需求工程雙語課的個案研究，發(fā)現(xiàn)接受專業(yè)詞輔導(dǎo)的學(xué)生比沒輔導(dǎo)的學(xué)生能夠取得更好的成績，專業(yè)詞匯與學(xué)科知識掌握之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。因此，一些研究認為外語教學(xué)的配合很重要，要根據(jù)雙語教學(xué)的需要調(diào)整外語教學(xué)的定位（任康鈺，2006），對大學(xué)英語課程教學(xué)進行改革（何江勝和謝小苑，2007）。史鋒（2011）進一步認為本科教學(xué)的大學(xué)英語模塊必須有針對性地“輔助”雙語教學(xué)，且主要分布在聽力和寫作這兩部分。
　　2.多渠道提高雙語師資水平�？梢詷�(gòu)建雙語老師和英語老師的互動聯(lián)系平臺，考慮如何幫助雙語教學(xué)和英語老師在英語能力和學(xué)科知識上互相學(xué)習借鑒（胡慧玲，2011）。史鋒（2011）指出教育部必須制定明確的雙語教師的英語口語測試標準，定期進行教育實踐培訓(xùn)；英語口語測試標準要納入雙語教師的入職條件。桑迪允（2011）認為教師在雙語教學(xué)時，應(yīng)該在雙語的基礎(chǔ)上建立雙文化理念。胡金焱和綦建紅（2008）年指出中青年教師海外研修計劃、鼓勵外語教師專業(yè)轉(zhuǎn)型、邀請海外教授等方法來補充和完善雙語教學(xué)師資。
　　3.從圖書館、信息技術(shù)和專業(yè)書籍等方面加強教學(xué)資源建設(shè)。王英枝和許靜（2007）建議圖書館要充分了解雙語教學(xué)的資源需要，將文獻資料和電子資料相結(jié)合，甚至建立圖書館的雙語教學(xué)環(huán)境氛圍，來為高校雙語教學(xué)提供支撐�？凳缑艉痛扌麓海�2009）全面介紹了利用信息技術(shù)進行雙語師資培訓(xùn)、雙語教學(xué)資源建設(shè)、軟件開發(fā)以建構(gòu)評價體系的實踐經(jīng)驗，指出信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體的綜合運用，為提高雙語教學(xué)質(zhì)量和效果提供了很多很好的資源和手段。章宜華（2009）指出當前雙語課程的學(xué)生對于專科學(xué)習詞典的需求十分旺盛，而現(xiàn)有的大量普通�？圃~典卻無法滿足其需求，研發(fā)新的雙語�？茖W(xué)習詞典，可以成為大中學(xué)校雙語專業(yè)教學(xué)的重要輔助工具。