目前，隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，我國基礎教育正在發(fā)生深刻的變化。對于我國教師教育來說，正經歷著由數(shù)量導向向質量導向逐步深入的變革。時代需求和教育發(fā)展對教師教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。只有不斷加強教師教育，完善教育內容，改進教育方法，用系統(tǒng)的科學知識和教育理念武裝師范生和其他有志于從事未來教師職業(yè)的人員，才能適應新形勢的需要。
課程改革是基礎教育改革的重要工程。高等學校教師教育課程改革的質量關系到教師教育的質量。實施卓越教師培養(yǎng)計劃是我國師范院校面臨的重大任務。卓越教師培養(yǎng)計劃的實施，旨在建立高校與地方政府、中小學“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)新機制，從師范類院校招生、教學、實踐等環(huán)節(jié)入手，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。從某種意義上講，只有深入研究并實踐卓越教師培養(yǎng)計劃，推動教師教育課程體系改革，才能培養(yǎng)出越來越多的卓越教師，從而推動基礎教育的改革與發(fā)展。
基于這個背景，我們編寫了這本教育心理學教材。目前，教育心理學教材的版本很多，且各具特色。如何從眾多教育心理學教材中脫穎而出，編寫出一本既能體現(xiàn)新研究成果，科學性較強，又能符合師范生和其他有志于從事教師職業(yè)的人員考試需求的教材，一直是我們思考的重點。
本書作為教師教育專業(yè)核心課程教育心理學教材，力圖體現(xiàn)以下“五個突出”。 (1)突出基礎性原則。教材突出教育心理學的基礎知識、基本技能的掌握和教師資格證考試大綱要求。本書突顯教師教育課程的教育價值，適應教師資格證考試的要求。本書嚴格對照中學教師資格證考試大綱的內容，圍繞教師基本素質要求選取知識點。本書主要以師范生未來中學教育教學及教育心理學實踐活動為依托，構建教材體系的框架，體現(xiàn)師范性特色。 (2)突出系統(tǒng)性原則。本書共計十一章，使學習者對教育心理學知識有一個整體和系統(tǒng)的印象。本書各章節(jié)之間既相互聯(lián)系，又有著各自的相對獨立性。 (3)突出可操作性原則。在保證教材的思想性和科學性的前提下，突出強調教材內容對教育實踐(即對師范生未來教書育人的實踐和現(xiàn)時自我教育的實踐)的富有實效的指導意義。這一原則著重體現(xiàn)在教材的理論闡述的針對性和實踐應用的可操作性兩個方面，以解決長期以來該課程教學中存在的理論脫離實際的問題。 (4)突出階段性原則。本書在各章節(jié)開頭設置“內容概要”和“問題引入”，意圖引導學習者帶著對知識點或問題的思考進入章節(jié)學習。每章后面的“溫故知新”意圖引導學習者及時溫習本章主要知識點。每章后面還設有“本章練習”，意圖引導學習者通過完成練習題或獲得練習題的啟發(fā)，以達到強化對知識點識記和理解的目的。 (5)突出可讀性原則。本書體現(xiàn)了師范生教書育人和自我教育的特點，針對師范生教書育人和自我教育中具有的普遍意義的問題，發(fā)掘有關的理論性內容。在編寫形式上，力求做到圖文并茂，適當插入圖片和專欄(心語感悟、拓展閱讀、經典案例等)，以活躍版面，增添學習興趣。
**章緒論(1)
**節(jié)教育心理學的學科性質(3)
第二節(jié)教育心理學的研究對象與內容(5)
第三節(jié)教育心理學的歷史(9)
第四節(jié)教育心理學的研究方法(13)
第五節(jié)教育心理學問題的研究程序(19)
第二章學習與學習理論(25)
**節(jié)學習概述(28)
第二節(jié)行為主義學習理論(30)
第三節(jié)認知學習理論(37)
第四節(jié)人本主義學習理論(41)
第五節(jié)建構主義學習理論(43)
第三章知識的學習(49)
**節(jié)知識學習概述(51)
第二節(jié)傳統(tǒng)觀點的知識學習(54)
第三節(jié)陳述性知識的學習(60)
第四節(jié)程序性知識的學習(62)
第四章學習策略的學習(67)
**節(jié)學習策略概述(69)
第二節(jié)學習的認知策略(72)
第三節(jié)學習策略的訓練(86)
第五章智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)(93)
**節(jié)智力的發(fā)展與培養(yǎng)(95)
第二節(jié)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)(105)
第六章動作技能的形成(113)
**節(jié)動作技能概述(115)
第二節(jié)動作技能的形成(119)
第三節(jié)動作技能學習的條件(123)
第七章學習的遷移(131)
**節(jié)學習遷移概述(133)
第二節(jié)早期的學習遷移理論及其研究(137)
第三節(jié)當代的學習遷移理論(142)
第四節(jié)促進學習遷移的條件與教學(145)
第八章人格及其形成(149)
**節(jié)人格概述(151)
第二節(jié)人格理論(153)
第三節(jié)人格形成與發(fā)展的影響因素(158)
第四節(jié)健全人格及其培養(yǎng)(160)
第九章態(tài)度和品德的形成(167)
**節(jié)態(tài)度和品德(169)
第二節(jié)品德的認知發(fā)展理論及教育啟示(174)
第三節(jié)品德的社會學習理論及教育啟示(177)
第四節(jié)良好態(tài)度和品德的培養(yǎng)(182)
第十章學習動機(189)
**節(jié)學習動機的概述(191)
第二節(jié)學習動機的理論(196)
第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)(200)
第十一章影響學習的認知與人格因素(207)
**節(jié)認知發(fā)展與學習(209)
第二節(jié)智力差異與學習(213)
第三節(jié)學習風格與學習(215)
第四節(jié)非智力因素與學習(218)
附錄A(223)
2014年上半年教師資格證考試真題·中學教育教學知識與能力(223)
附錄B(229)
2015年上半年教師資格證考試真題·中學教育知識與能力(229)
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