序
第一章人生境界漫議
一、什么是境界
二、什么是人生境界
三、目前存在的幾種人生境界的學說
（一）克爾凱郭爾的人生境界說
（二）儒家及現(xiàn)代新儒家的人生境界說
（三）道家的人生境界說
（四）我國倫理學教科書中的人生境界說
四、人生境界的四層次論
（一）人生的自然境界
（二）人生的功利境界
（三）人生的道德境界
（四）人生的天地境界
（五）人生四境界的歸宿：尋求人生意義
第二章教師是誰
一、問題提出的基礎
二、對"教師是誰"進行"橫看成嶺側(cè)成峰"的解答
（一）詩話"教師是誰"
（二）散議"教師是誰"
（三）對"教師是誰"的哲學思考
第三章教師的境界與教育
一、教師的境界漫議
二、提升教師的境界的價值
（一）豐富并拓展教師自身的精神生活世界
（二）避免及救贖教育世界的異化
（三）正視學校教育的有限性
（四）培養(yǎng)擁有"和商"品質(zhì)的真正的人
三、教師的境界與教育的關(guān)系
第四章現(xiàn)時代的教育精神呼喚教師的德性
一、我國傳統(tǒng)文化精神下的"師""德"之要求
二、現(xiàn)時代教育精神的表現(xiàn)及其對教師德性的要求
（一）現(xiàn)時代的社會狀態(tài)及對教育的要求
（二）現(xiàn)時代教育精神是什么
（三）現(xiàn)時代教育精神對教師德性的要求
第五章教師德性是什么
一、教師德性與教師道德、教師倫理的關(guān)系
二、教師德性的涵義
（一）普通倫理學對教師德性的啟迪
（二）什么是教師德性
第六章教師德性的核心構(gòu)成
一、教師善
（一）善是什么
（二）教師善是什么
（三）教師善的分類
二、教師公正
（一）什么是公正
（二）什么是教師公正
三、教師責任感
第七章教師德性的養(yǎng)成及其價值
一、養(yǎng)成教師德性需要注意的問題
二、教育實踐是形成教師德性的基礎
三、教師的自我修養(yǎng)
四、教師德性的價值
第八章教師的反思品質(zhì)與智慧境界
一、吁求"反思性教師"的動因
二、對反思性教師的批判性質(zhì)疑
（一）反思及教師反思的本質(zhì)
（二）教師反思的價值
三、反思性教師反思的表現(xiàn)形式
（一）教師對時代風尚的反思
（二）教師對師生關(guān)系的反思
（三）對教育過程的反思
（四）教師的自知和自我理解
（五）對學生的反思和理解
四、教師的反思品質(zhì)與智慧境界
第九章教師的學恩德性與至善境界
一、探討教師學思德性的必要性
二、教師的學思德性
（一）教師之思思有源頭活水
（二）教師之學學有明確方向
（三）學思結(jié)合是值得稱道的價值取向
三、"止于至善"是教師德性的最高境界
（一）教師至何之善
（二）教師至善為何
四、學做教師的學問與理想境界
（一）教育改革的多變性需要教師不斷學做教師
（二）始終保持學做教師的理想
五、學做教師旨在步入教師的理想境界
六、結(jié)語：心有掛礙的教師之事業(yè)
第十章教師的幽默品質(zhì)與愉悅境界
一、什么是幽默
二、什么是教師的幽默
（一）教師的幽默
（二）教師幽默的特點
三、教師幽默的作用
（一）教師的幽默可以和諧師生關(guān)系
（二）教師的幽默有助于化解矛盾
（三）教師的幽默能夠使教育效果得以長時間地保持
（四）教師的幽默會活躍課堂氣氛和振奮學生的精神
（五）教師的幽默也能夠激發(fā)學生的求知欲和開啟學生心智
（六）教師的幽默有益于陶冶學生的情操
四、教師幽默的方法
（一）漫畫法
（二）故錯夸張法
（三）引述法
（四）隨機發(fā)揮法
（五）打破時空法
（六）"無中生有"法
（七）形象比喻法
（八）"大詞"小用法
（九）重新釋義法
（十）巧編順口溜和巧用廣告語的方法
（十一）言行情結(jié)合法
五、教師的幽默造就趣味橫生的愉悅境界
第十一章教師的傾聽品質(zhì)與平和境界
引言：成人教育家戴爾？卡耐基的傾聽故事
一、教師傾聽品質(zhì)的內(nèi)涵
（一）會關(guān)注傾聽與被傾聽的氛圍
（二）會積極關(guān)注學生的說話
（三）懂得將心比心
（四）不訓導、不武斷、不多講、不妄評
二、教師傾聽品質(zhì)的價值
（一）是打開和走進學生心靈的鑰匙
（二）能夠讓學生學會傾聽
（三）教師也學會傾聽
三、教師傾聽品質(zhì)撐起師生心靈的藍天，使教師達到平和境界
第十二章通過學校美育提升師生的境界
引言：由于師生之忙而失落了愉悅精神生活的享受
一、學校美育使師生學會以和諧的方式追求美好的生活
二、學校美育有助于完美師生的人性
三、學校美育可以頤養(yǎng)師生超越利害關(guān)照的境界
四、讓學校美育成為托起師生精神幸福生活的太陽
主要參考文獻