中國(guó)教育問(wèn)題分析：基于教育實(shí)踐與教育政策的思考
定 價(jià)：78 元
- 作者：肖建彬
- 出版時(shí)間：2015/9/1
- ISBN：9787218101866
- 出 版 社：廣東人民出版社
- 中圖法分類：G52
- 頁(yè)碼：494
- 紙張：
- 版次：1
- 開本：小16開
《中國(guó)教育問(wèn)題分析》一書從教育科學(xué)的問(wèn)題入手，進(jìn)而切入教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包括教育體制、各級(jí)各類教育（基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育）以及道德和道德教育、教師、學(xué)校管理等所存在的問(wèn)題，最后從理念、政策和行為三者的表現(xiàn)及其相互關(guān)系剖析了教育問(wèn)題的復(fù)雜性。
《中國(guó)教育問(wèn)題分析》全書立足教育政策和教育實(shí)踐的視角，聚焦當(dāng)代中國(guó)教育重大的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，探討其表現(xiàn)、實(shí)質(zhì)、危害、成因以及政策精神、應(yīng)對(duì)策略，視角獨(dú)特、視野開闊、分析透切、多所創(chuàng)見；基于教育問(wèn)題學(xué)進(jìn)行學(xué)科思考，圍繞教育問(wèn)題，貫穿理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建了一個(gè)有內(nèi)在邏輯的體系；研究與寫作的宗旨是直面教育問(wèn)題、認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題，解決教育問(wèn)題。
沒有問(wèn)題的教育是不存在的，不了解問(wèn)題的教育改革是不可能成功的，不解決問(wèn)題的教育發(fā)展是沒有意義的。
教育研究要始于問(wèn)題，終于問(wèn)題解決。雖然不是每個(gè)研究都能*終解決問(wèn)題，但問(wèn)題意識(shí)應(yīng)該成為教育研究的指導(dǎo)思想或基本原則之一。
《中國(guó)教育問(wèn)題分析》的作者從事教育研究和教育管理數(shù)十年，融長(zhǎng)期的理論思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于一爐，費(fèi)十年之功著成《中國(guó)教育問(wèn)題分析》，對(duì)中國(guó)教育存在的重大問(wèn)題進(jìn)行深刻剖析，為消除中國(guó)的教育亂象建言獻(xiàn)策。
序 言 ｜ 問(wèn)題、命題與課題
第一章 ｜ 教育科學(xué)：人人都說(shuō)但又說(shuō)不清楚的學(xué)科
一、教育科學(xué)涵蓋了什么
二、“教育科學(xué)”是怎樣的科學(xué)
（一）教育科學(xué)是一種知識(shí)體系
（二）教育科學(xué)主要是一種基于經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)體系
三、教育學(xué)科有多少科學(xué)性
四、教育學(xué)是研究什么的
（一）什么是教育現(xiàn)象
（二）教育學(xué)的三種形態(tài)
（三）與教育有關(guān)的規(guī)律有哪些
（四）教育需要的滿足
五、什么是教育問(wèn)題
六、哪些教育問(wèn)題應(yīng)該納入教育學(xué)的研究范疇
（一）教育自身的問(wèn)題
（二）與教育有關(guān)的問(wèn)題
（三）教育涉及的相關(guān)問(wèn)題
七、是否有科學(xué)地研究教育問(wèn)題的公共準(zhǔn)則
八、教育問(wèn)題研究的本末何在
九、玄與實(shí)
第二章�。〗逃w制：一個(gè)萬(wàn)能的因由
一、教育體制是什么
（一）政策文本中的教育體制
（二）教育體制的含義
（三）教育體制的意義
二、教育體制改革的目標(biāo)是什么
三、教育體系應(yīng)該如何描述
（一）體系和教育體系
（二）怎樣描述教育體系
四、成人教育與職業(yè)教育是重要的嗎
五、教育行政管理的重心在哪里
六、政府部門：區(qū)分教育責(zé)任還是瓜分教育市場(chǎng)
（一）無(wú)奈的選擇
（二）必需的選擇
七、教育的“一體化”
（一）何為“一體化”
（二）教育需要怎樣的“一體化”
八、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦“一刀切”
（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦被撤掉了
（二）歷史上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)“教辦”
（三）“以縣為主”體制的真正意義
（四）鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦要不要撤
（五）中心小學(xué)代管制的弊端
（六）形形色色的教育“一刀切”
九、科技教育局還是科技與教育局或者別的
十、農(nóng)村教育的出路在哪里
（一）什么是農(nóng)村教育
（二）農(nóng)村教育存在什么問(wèn)題
（三）我們?yōu)檗r(nóng)村教育振興做了什么
（四）反對(duì)農(nóng)村教育“跳農(nóng)門”是正確的嗎
十一、 行政與去行政化
（一）行政與管理
（二）行政與行政化
（三）去行政化的內(nèi)涵與條件
第三章 ｜ 基礎(chǔ)教育：看不到基礎(chǔ)的教育
一、基礎(chǔ)教育的性質(zhì)
（一）一個(gè)被忽視的問(wèn)題
（二）基礎(chǔ)教育是什么
（三）基礎(chǔ)教育屬于什么
（四）現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育是“基礎(chǔ)”教育嗎
二、素質(zhì)教育：愿望與效果
（一）我們已經(jīng)付出了多大的努力
（二）素質(zhì)教育取得了多大的實(shí)效
（三）應(yīng)試教育的“本”在哪里
（四）斬草除根容易嗎
三、基礎(chǔ)教育課程新改革
（一）舊課程是魔鬼
（二）“讓兒童成為兒童”
（三）青少年學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與教育法則
四、基礎(chǔ)教育的牢靠性分析
（一）基礎(chǔ)教育的牢靠性指標(biāo)
（二）基礎(chǔ)教育的牢靠性值得質(zhì)疑
第四章�。「叩冉逃焊叽鷥r(jià)的教育
一、高等教育的目標(biāo)與人才規(guī)格
（一）高等教育的目標(biāo)與人才規(guī)格的意義
（二）高等教育目標(biāo)與人才規(guī)格的政策分析
二、學(xué)位：身份還是水平
（一）學(xué)位首先是水平然后才是身份
（二）當(dāng)學(xué)位顯示身份的時(shí)候水平就會(huì)讓位于身份
（三）學(xué)位教育已經(jīng)成為左右高校辦學(xué)進(jìn)程的一股力量
三、教學(xué)管理：不斷走向“山寨”
（一）縮水
（二）破耗
（三）補(bǔ)讀
（四）逃課
（五）情愛與同居
（六）課桌文化
（七）合作作弊
（八）校園新貴
四、學(xué)術(shù)神圣與大學(xué)自主
（一）學(xué)術(shù)是神圣的
（二）現(xiàn)在的學(xué)術(shù)還神圣嗎
（三）是誰(shuí)使學(xué)術(shù)沉淪的
五、高教發(fā)展與道路選擇
（一）我國(guó)教育一直在找“路”
（二）教育市場(chǎng)化運(yùn)動(dòng)的影響
（三）可以學(xué)的和必須做的
第五章�。÷殬I(yè)教育：重要但不招人喜歡
一、職業(yè)教育重要嗎
（一）歷史上的職業(yè)教育
（二）法律上的職業(yè)教
（三）應(yīng)試教育的“本”在哪里
應(yīng)試教育是否作為素質(zhì)教育的對(duì)立面，還有很多爭(zhēng)論。問(wèn)題的關(guān)鍵是，討論是否在同一語(yǔ)義下進(jìn)行，如果使用相同的概念，但定義不一樣，討論起來(lái)走火入魔就在所難免。就目前來(lái)看，在絕大多數(shù)人的觀念里，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育兩者是相對(duì)應(yīng)的，甚至有人認(rèn)為，“應(yīng)試教育不倒，素質(zhì)教育就沒法搞”。當(dāng)然，也有人認(rèn)為，應(yīng)試教育培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，應(yīng)試能力本身就是一種素質(zhì)，一種非常有用的素質(zhì)，現(xiàn)在國(guó)家和各行各業(yè)錄用人才都要考試，沒有應(yīng)試能力就不可能脫穎而出，所以，應(yīng)試教育應(yīng)該歸屬到素質(zhì)教育中去，是實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿在于全面提高人的綜合素質(zhì)，而應(yīng)試教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿則在于提升人的應(yīng)試能力。兩者還是有根本區(qū)別的。素質(zhì)教育的基本教育方式是引導(dǎo)學(xué)習(xí)（教學(xué)互動(dòng)），基本教育規(guī)則是順應(yīng)人的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)需要；應(yīng)試教育的基本教育方式是強(qiáng)化訓(xùn)練，基本教育規(guī)則是“考什么就教什么、學(xué)什么，怎么考就怎么教、怎么學(xué)”。
應(yīng)試教育是一種教育模式，也是一種辦學(xué)模式。當(dāng)今社會(huì)，雖然反對(duì)應(yīng)試教育的呼聲很高，但實(shí)際上應(yīng)試教育擁有更多的“衛(wèi)道士”。有人認(rèn)為，當(dāng)今教育的種種弊端，不是應(yīng)試教育的錯(cuò)，而是由考試不科學(xué)造成的。我們認(rèn)為，考試是否科學(xué)，不是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的分水嶺，不能用現(xiàn)在考試的不科學(xué)來(lái)論證應(yīng)試教育的科學(xué)。
關(guān)于素質(zhì)教育和應(yīng)試教育，爭(zhēng)論起來(lái)有很多誤區(qū)，其中最主要的是把考試等同于應(yīng)試，把準(zhǔn)備考試等同于應(yīng)試教育。素質(zhì)教育不是不要考試，有考試的不等于就是應(yīng)試教育。人們很喜歡通過(guò)比較來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，說(shuō)外國(guó)的中小學(xué)學(xué)生總是玩，沒有什么作業(yè)和負(fù)擔(dān)，能玩出自信和創(chuàng)意，所以玩就是素質(zhì)教育；說(shuō)外國(guó)也有升學(xué)考試，也有補(bǔ)習(xí)，也有興趣特長(zhǎng)班，所以我們的教育不是應(yīng)試教育。但這些是一回事嗎？這種比較是科學(xué)的比較嗎？
六月是調(diào)整后一年一度的大考之月。2011年6月上旬，深圳市高級(jí)中學(xué)“火”了一把，其迎高考儀式“紅”遍現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界。據(jù)報(bào)（網(wǎng)）載：2011年6月2日下午，深圳市高級(jí)中學(xué)一年一度的完全由學(xué)生自發(fā)組織的高三拋卷迎高考儀式在“漫天飛舞”的十五萬(wàn)張?jiān)嚲碇新≈嘏e行。全校學(xué)生為高三加油喝彩，合唱團(tuán)亦到場(chǎng)為高三鼓舞獻(xiàn)歌�；顒�(dòng)結(jié)束后，高三學(xué)生們迅速打掃完整個(gè)露臺(tái)沒有留下一點(diǎn)垃圾。從相關(guān)圖片看出，場(chǎng)面是熱鬧非凡的，15萬(wàn)張?jiān)嚲盹w舞空中，散落滿地；從文字報(bào)道來(lái)看，學(xué)生自主性強(qiáng)，素質(zhì)高。除了這些，這個(gè)場(chǎng)景還帶給我們?cè)鯓拥乃伎寄兀?br> ·高考前為什么要舉行這么盛大的迎高考儀式呢？
·作為深圳市高級(jí)中學(xué)的傳統(tǒng)儀式，透析出怎樣的文化信息？
·迎高考儀式為什么要拋試卷而不是拋別的什么？
·為什么要把一年一度的高考看作是決戰(zhàn)？
·決戰(zhàn)的心態(tài)是怎樣的？是必勝的，還是視死如歸的，或者是別的什么？
·個(gè)人參加高考，為什么要與母校聯(lián)系在一起，高考跟學(xué)校有什么關(guān)系？
·這樣的場(chǎng)景在中國(guó)，人們會(huì)感到陌生嗎？如果是在外國(guó)，人們會(huì)感到驚訝嗎？
·這么多人加油喝彩，表達(dá)了他們?cè)鯓拥那楦校?br> ……
素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的直接斗爭(zhēng)已有十多年的歷史，素質(zhì)教育政策及其實(shí)踐中的急功近利的思想與應(yīng)試教育的根深葉茂形成了鮮明的對(duì)照。種種現(xiàn)象表明，素質(zhì)教育者低估了應(yīng)試教育的強(qiáng)大力量。
應(yīng)試教育之所以累打不倒，有其深刻的社會(huì)根源。
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