本書共分四個(gè)部分12個(gè)技能28個(gè)任務(wù)，通過(guò)對(duì)任務(wù)的講解，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)技能的掌握及理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。本書打破了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，循序漸進(jìn)地介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)概述、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、交互式課件制作、信息教育多元化等相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)突出了各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。本書體現(xiàn)了教、學(xué)、做相結(jié)合的教學(xué)模式，每個(gè)項(xiàng)目由相應(yīng)的任務(wù)完成，通

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《教育研究方法教程》依據(jù)教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和教育學(xué)類研究生入學(xué)考試大綱的要求并結(jié)合本�？粕�、研究生的教學(xué)與研究的實(shí)際需要編寫�！督逃�研究方法教程》共分十二章，內(nèi)容包括教育研究概述、教育研究的選題與設(shè)計(jì)、教育文獻(xiàn)檢索與綜述、教育觀察法、教育調(diào)查法、教育測(cè)量法、教育實(shí)驗(yàn)法、教育行動(dòng)研究、教育敘事研究、

《教海漫記》是長(zhǎng)期從事教育管理的作者關(guān)于多年來(lái)教育思考的一部個(gè)人集。作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)方式方法，分為名師名校篇、教學(xué)評(píng)價(jià)篇、教學(xué)論文篇、教學(xué)隨筆篇、教學(xué)感悟篇，對(duì)老師培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、塑造和健全孩子的人格、完善和發(fā)展孩子的素質(zhì)、以人為本，促進(jìn)孩子全面發(fā)展等方面提供了一定借鑒。本書內(nèi)

《新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育》根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》和教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》編寫。全書以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，涵蓋勞動(dòng)理論、勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)法規(guī)、勞動(dòng)保護(hù)、勞動(dòng)心理等內(nèi)容。每章設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、思考與實(shí)踐、拓

本書一共分為十章，內(nèi)容涵蓋學(xué)校管理基本知識(shí)、學(xué)校教育管理的人格、精神和課程探索、“以人為本”的教育理念、學(xué)校計(jì)劃和質(zhì)量、組織、公共關(guān)系管理、教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵與特性、教學(xué)過(guò)程與課堂藝術(shù)等諸多方面，對(duì)學(xué)校教育管理與教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)地探討，以期對(duì)讀者有所啟發(fā)。

本書分為理論篇和實(shí)踐篇，共八章，內(nèi)容包括：腦執(zhí)行功能概述、學(xué)習(xí)困難與腦執(zhí)行功能、運(yùn)動(dòng)與腦執(zhí)行功能、多途徑運(yùn)動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生腦執(zhí)行功能發(fā)展的理論模型、不同類型學(xué)習(xí)困難小學(xué)生腦執(zhí)行功能發(fā)育特征研究、促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難小學(xué)生腦執(zhí)行功能發(fā)展的實(shí)證研究、促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生腦執(zhí)行功能發(fā)展的實(shí)證研究、促進(jìn)雙困小學(xué)生腦執(zhí)行功能發(fā)

認(rèn)識(shí)和情感是人類精神的兩個(gè)基本構(gòu)成部分。認(rèn)識(shí)能力是精神的規(guī)定能力，情感能力是精神的受動(dòng)能力。 情感能力的欠缺導(dǎo)致人無(wú)法感知他人和世界，沉浸在自己玄想出來(lái)的各種準(zhǔn)則中，并妄想用這些準(zhǔn)則去解釋他人和世界。認(rèn)識(shí)能力的欠缺導(dǎo)致人雖然承受了世界，卻全然無(wú)法從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，世界對(duì)他來(lái)說(shuō)是混亂、無(wú)序、偶然的存在。上面兩種人，就是所謂

《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（第三版）》教材為十二五普通高等教育本科規(guī)劃教材，本次教材修訂在保持原教材合理的篇章結(jié)構(gòu)下，主要針對(duì)以下幾個(gè)方面作了改進(jìn)： ，認(rèn)真審讀各章節(jié)內(nèi)容，對(duì)書中存在的語(yǔ)言文字瑕疵進(jìn)行改正。 第二，貫徹落實(shí)新時(shí)期以來(lái)中共中央、國(guó)務(wù)院以及教育部關(guān)于學(xué)校教育教學(xué)要踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀加強(qiáng)道德建設(shè)和德育工作以及落實(shí)立

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