《給校長的建議》由蘇霍姆林斯基和青年校長的八次談話組成，包括對學(xué)校教育和教學(xué)過程施行領(lǐng)導(dǎo)的下列幾個方面：教師集體的創(chuàng)造性勞動和教師的個人創(chuàng)造，課堂上的教育和教學(xué)過程，教師的教育學(xué)修養(yǎng)，怎樣指導(dǎo)教學(xué)過程，怎樣分析課堂，怎樣做學(xué)年總結(jié)，教師和學(xué)生的相互關(guān)系，怎樣教育難教的兒童等。書中的八次談話都娓娓道來，闡述教育的真諦，給

這是蘇霍姆林斯基教育經(jīng)典系列中的一本。蘇霍姆林斯基教育心語，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教條教學(xué)觀的師德養(yǎng)成讀本。本書是譯者從當代教育家蘇霍姆林斯基圖書中，按照早期蘇霍姆林斯基在不同文字里面提出的“師德”的理解，編譯而成。全書從師德之教育信念、師德之教師與方法和師德之教師與孩子三個方面一一進行闡釋。全書沒有晦澀難懂的說教，有的只是在作者真

《班級管理課班主任專業(yè)技能提升教程》系作者開發(fā)的班主任工作專業(yè)能力提升的培訓(xùn)類讀物，從開學(xué)前的準備工作、開學(xué)*天的工作、開學(xué)*周的工作、開學(xué)一個月的工作、班級組織機構(gòu)、班級制度體系、班級評價體系、班干部的選拔與培養(yǎng)等切入，既有理論的指引，又有實踐上的方法指導(dǎo)，是班主任專業(yè)技能提升***讀物。

圖書以“問之力”的教育理念為核心。問，就是提問，學(xué)習(xí)從學(xué)生提出問題開始。之，是到，就是探索問題的過程，學(xué)生提出問題，然后就會通過觀察、閱讀、實踐等種種方式去解決問題。力，能力，是分析問題解決問題的能力。“問之力”作文法通過提問、觀察、閱讀、實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性的寫作能力。通過課程的學(xué)習(xí)學(xué)會“問之力”四步寫作法，即可獨立寫作

圖書以“問之力”的教育理念為核心。問，就是提問，學(xué)習(xí)從學(xué)生提出問題開始。之，是到，就是探索問題的過程，學(xué)生提出問題，然后就會通過觀察、閱讀、實踐等種種方式去解決問題。力，能力，是分析問題解決問題的能力�！皢栔�力”作文法通過提問、觀察、閱讀、實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性的寫作能力。通過課程的學(xué)習(xí)學(xué)會“問之力”四步寫作法，即可獨立寫作

本書獨立于任何特定的教育系統(tǒng)，尋求解決具有普遍重要性的教學(xué)問題。不管在何地，與誰合作，世界各地教育的相似之處遠遠大于差異。教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)場所、課程設(shè)置、資源、領(lǐng)導(dǎo)力和社區(qū)環(huán)境是共同的因素，但他們組合的方式卻有很大不同。本書每章不僅詳盡地提供參考資料來源，而且給出補充*，便于感興趣的老師們深挖研究。除此之外，每一章節(jié)作

教育技術(shù)與信息化教學(xué)

這是一本全面解讀K12業(yè)務(wù)運營之道的實戰(zhàn)力作，為K12教育培訓(xùn)行業(yè)的管理者和從業(yè)者提供了操作性極強的實用指南。本書以作者原創(chuàng)的“三池邏輯”作為K12業(yè)務(wù)運營的底層邏輯，結(jié)合行業(yè)*新發(fā)展現(xiàn)狀，逐一剖析了K12教育培訓(xùn)機構(gòu)的招生、設(shè)班、擴科、續(xù)班、產(chǎn)品設(shè)計、定價、組織架構(gòu)設(shè)計等業(yè)務(wù)運營的全鏈條環(huán)節(jié)，以理論結(jié)合實踐，全面闡釋

本書對我國心理育人政策依據(jù)、心理育人的定位與作用、心理育人基本內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)等進行系統(tǒng)梳理，在此基礎(chǔ)上有針對性地對我國高校心理育人的現(xiàn)狀進行分析，探索實施路徑，并系統(tǒng)介紹江蘇大學(xué)在發(fā)展性心理教育、預(yù)防性心理教育、保障性心理教育方面的實踐與探索，反思心理育人工作中的優(yōu)勢和不足，探討新時代背景下高校心理育人面臨的機遇與挑戰(zhàn)

為什么跨入青春期后，曾經(jīng)活潑可愛、純真乖巧的女孩會無緣無故地變得焦慮、抑郁、情緒化、產(chǎn)生厭學(xué)情緒、拒絕和家長溝通，還會偷偷地節(jié)食、暴食、酗酒、逃學(xué)、徹夜不歸，甚至有自殘、自殺的傾向呢？很多父母都認同，青春期的孩子太難管教了。作為家長，面對青春期階段的教養(yǎng)難題，大都會感到束手無策——女兒和他們的關(guān)系不再親密，而彼此間的不