本書(shū)回顧了中國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策變遷與發(fā)展歷程，闡述了提升政府義務(wù)教育均衡發(fā)展治理能力的現(xiàn)實(shí)背景，構(gòu)建了縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的整體框架�；�于教育部和重慶市的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，實(shí)證研究了中國(guó)八大綜合經(jīng)濟(jì)區(qū)的區(qū)域內(nèi)和區(qū)域間基礎(chǔ)性辦學(xué)條件差異、重慶市各區(qū)縣義務(wù)教育辦學(xué)水平，調(diào)查了一線教師對(duì)縣級(jí)政府履行義務(wù)教育均衡發(fā)展治理責(zé)任

《成都教育現(xiàn)代化2035》提出，2025年成都將建成與國(guó)家中心城市相匹配的理念先進(jìn)、體系完備、品質(zhì)卓越、生態(tài)和諧、保障有力的教育強(qiáng)市，2035年實(shí)現(xiàn)更高水平、更高質(zhì)量的教育現(xiàn)代化。本報(bào)告以年度報(bào)告的形式對(duì)成都市各區(qū)（市）縣教育普及水平、教育公平程度、教育質(zhì)量水平、教育投入水平、教育信息化水平、教師隊(duì)伍水平、教育國(guó)際化水

教育公平的重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,定期開(kāi)展均衡監(jiān)測(cè)適時(shí)調(diào)整公共教育資源配置是根本措施。本監(jiān)測(cè)研究構(gòu)建了反映校際均衡的指標(biāo)體系,引進(jìn)差異系數(shù)、建立均衡指數(shù)分析測(cè)度義務(wù)教育均衡程度。通過(guò)實(shí)施監(jiān)測(cè),能夠發(fā)現(xiàn)縣域內(nèi)義務(wù)教育典型弱勢(shì)學(xué)校及其弱勢(shì)的方面;了解縣域內(nèi)義務(wù)教育城鄉(xiāng)學(xué)校的差距,發(fā)現(xiàn)差距變化趨勢(shì);根據(jù)上述差距及差距變化

《中國(guó)民辦教育發(fā)展報(bào)告》從2012年起每年連續(xù)出版，聚焦民辦學(xué)校師生發(fā)展，系統(tǒng)反映全國(guó)民辦教育事業(yè)改革與發(fā)展，2020—2021年度報(bào)告總結(jié)了中國(guó)民辦教育發(fā)展十年歷程，并聚焦民辦教育研究前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布以來(lái)，我國(guó)在推進(jìn)民辦學(xué)校分類登記、加強(qiáng)黨對(duì)民辦學(xué)校的全

縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展已在理論上達(dá)成了共識(shí)，實(shí)踐上取得了顯著成效，但如何促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展與教育信息化深度融合，使教育信息化更好地助力義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡，仍亟待進(jìn)一步探討�！禕R》本書(shū)以義務(wù)教育信息化均衡發(fā)展問(wèn)題為邏輯起點(diǎn)，深入闡述了義務(wù)教育信息化均衡發(fā)展的基本內(nèi)涵、雙重維度和分析框架，提出了義務(wù)教育信息化IE-CCPO

本書(shū)不僅從理論上分析教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位課程的特點(diǎn)，而且通過(guò)統(tǒng)計(jì)12項(xiàng)培養(yǎng)項(xiàng)目的課程設(shè)置和設(shè)計(jì)者的訪談等實(shí)證研究，深入了解教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位課程的設(shè)置情況，并通過(guò)個(gè)案分析探討我國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程研究和實(shí)踐應(yīng)如何開(kāi)展。

《政治哲學(xué)視域下的教育政策價(jià)值品格研究》以政治哲學(xué)為理論視野和詮釋路徑，以教育政策的現(xiàn)實(shí)生態(tài)和價(jià)值品格為研究對(duì)象，在分析政治哲學(xué)關(guān)照下的教育政策想象力和教育政策智慧的生成的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)、深入地闡述了理想教育政策應(yīng)具備的善性價(jià)值觀念和實(shí)踐運(yùn)行路徑與機(jī)制�！墩�治哲學(xué)視域下的教育政策價(jià)值品格研究》拓展了教育政策的研究視域，剖

本書(shū)特別關(guān)注了疫情防控常態(tài)化背景下民辦教育、國(guó)際教育、學(xué)前教育等行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)并進(jìn)行趨勢(shì)研判，涵蓋了教育評(píng)價(jià)改革、高中教育多樣化發(fā)展、教育信息化建設(shè)、家校共育、地方教育制度創(chuàng)新等問(wèn)題。當(dāng)前省域鄉(xiāng)村教師生存狀況、京滬中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、中小學(xué)校尊重與保護(hù)兒童權(quán)利的實(shí)證表現(xiàn)與區(qū)域差異勾勒出年度教育調(diào)查的豐富面貌。本書(shū)所

堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育是馬克思主義群眾觀的集中體現(xiàn),指出了新時(shí)代我國(guó)教育發(fā)展的根本目的、依靠力量和根本價(jià)值都在于人民,要求改革發(fā)展以促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量和服務(wù)民生為關(guān)鍵落腳點(diǎn)。本書(shū)分六個(gè)章節(jié)探討了如何從人民實(shí)際需求出發(fā)，切實(shí)解決好教育公平、質(zhì)量和服務(wù)民生等問(wèn)題，使人民有幸福感。

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。教育具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)教育的需要、對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要比以往任何時(shí)候都更為迫切。本書(shū)分五個(gè)章節(jié)，分別討論了必須健全優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的體制機(jī)制，在組織領(lǐng)導(dǎo)、發(fā)展規(guī)劃、資源保障上把教育事業(yè)擺在優(yōu)先發(fā)展地位，

堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向是對(duì)馬克思主義教育本質(zhì)思想的繼承和發(fā)展，反映了以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。本書(shū)是通過(guò)探究堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向論述的思想源泉與基本邏輯，系統(tǒng)總結(jié)其理論意義與時(shí)代價(jià)值，進(jìn)一步明確了堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向必須具體落實(shí)和集中體現(xiàn)在中國(guó)教育發(fā)展的四為服務(wù)上，從而為新時(shí)代我國(guó)教育事業(yè)

堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新是我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)歷史性變革的根本動(dòng)力，也是新時(shí)代加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，辦人民滿意教育的必由之路。全書(shū)分五個(gè)章節(jié)論述了教育改革需要注重系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，需要運(yùn)用法治思維和法治方式深化改革，及時(shí)研究解決教育改革發(fā)展的重大問(wèn)題和群眾關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容。

《信息技術(shù)與教育創(chuàng)新》依托2014年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目信息技術(shù)支持下的教育教學(xué)模式研究，從學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)者三個(gè)方面系統(tǒng)探討了信息技術(shù)引發(fā)的教育創(chuàng)新�！缎畔⒓夹g(shù)與教育創(chuàng)新》既對(duì)前期研究與實(shí)踐進(jìn)行了總體性的回顧與分析，又對(duì)研究進(jìn)展、現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)進(jìn)行了具體深入的論述，并且結(jié)合豐富的實(shí)踐案例，為大

本書(shū)通過(guò)考察中央及地方教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源、教育經(jīng)費(fèi)編制等問(wèn)題，梳理了近代中國(guó)教育財(cái)政的制度化過(guò)程。全書(shū)分為7章，章講科舉與學(xué)堂并立時(shí)期傳統(tǒng)教育經(jīng)費(fèi)用途的轉(zhuǎn)化，第二章分析科舉廢除后相關(guān)經(jīng)費(fèi)體系的轉(zhuǎn)型，第三、四章講清末教育財(cái)政的層級(jí)和財(cái)政預(yù)算體系中的教育經(jīng)費(fèi)編制，第五章講公款共產(chǎn)與清末興學(xué)，第六章講京師大學(xué)堂與清末中央教育

本書(shū)通過(guò)對(duì)邊境9�。▍^(qū)）教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃文本的分析，以及對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)、云南省、吉林省等4�。▍^(qū)）共23個(gè)邊境縣的實(shí)地調(diào)研，剖析邊境地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求及教育政策規(guī)劃的做法與經(jīng)驗(yàn)，并以教育政策生態(tài)學(xué)為理論依據(jù)，從生態(tài)環(huán)境生態(tài)鏈生態(tài)機(jī)制三個(gè)維度，初步構(gòu)建了邊境地區(qū)義務(wù)教育政策規(guī)劃研究的理論分析工具，

建設(shè)中國(guó)國(guó)家資歷框架制度是在優(yōu)選學(xué)習(xí)和教育的新格局和人類發(fā)展的新圖景背景下提出的一種關(guān)于我國(guó)人力資源建設(shè)和治理的一項(xiàng)頂層制度設(shè)計(jì)，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)從人口紅利向人力資本紅利轉(zhuǎn)變、推動(dòng)職業(yè)教育改革建立新的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的話語(yǔ)體系、推動(dòng)我國(guó)教育進(jìn)一步對(duì)外開(kāi)放及參與優(yōu)選教育治理具有重要的戰(zhàn)略意義。

民族地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展事關(guān)人民群眾對(duì)美好教育和美好生活的需要，而其均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展有賴于教育資源的合理配置。研究民族地區(qū)義務(wù)教育資源配置問(wèn)題，對(duì)提高教育資源的配置效率和使用效益，促進(jìn)民族地區(qū)義務(wù)教育的持續(xù)健康發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義�！禕R》本書(shū)運(yùn)用多種理論和研究方法，以廣西壯族自治區(qū)為例，從

本書(shū)立足于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，秉承實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度，以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯。經(jīng)過(guò)對(duì)史實(shí)材料、相關(guān)專著、國(guó)家文獻(xiàn)、政策文件等歷史材料進(jìn)行細(xì)致匯總、科學(xué)整合、精準(zhǔn)提煉并做以必要的補(bǔ)充加工整理，力求準(zhǔn)確、樸實(shí)、精煉地將改革開(kāi)放40年來(lái)中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的大事、要事系統(tǒng)翔實(shí)記述在案。更好地為讀者提供科學(xué)可靠的資

在數(shù)據(jù)密集型研究范式下，數(shù)據(jù)在教育科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)中的地位日益提升�！督逃�大數(shù)據(jù)算法模型與應(yīng)用》詳細(xì)介紹了教育大數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、分析等技術(shù)，繼而研究了區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源聯(lián)盟、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源調(diào)查、教育信息化行業(yè)熱點(diǎn)話題分析及趨勢(shì)預(yù)測(cè)、基礎(chǔ)教育概念圖自動(dòng)構(gòu)建研究等教育大數(shù)據(jù)實(shí)例，展現(xiàn)了大數(shù)據(jù)理論與技術(shù)在教育領(lǐng)域的魅力和風(fēng)采。

產(chǎn)學(xué)合作是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和大國(guó)工匠的重要途徑，是破解就業(yè)難與人才短缺結(jié)構(gòu)難題的有效方略。但是，如何讓企業(yè)積極主動(dòng)地參與產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才是中國(guó)目前面臨的重要挑戰(zhàn)�！禕R》本書(shū)基于制度理論構(gòu)建分析框架，對(duì)中、美、德等國(guó)的產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才政策進(jìn)行了歷史與比較研究；對(duì)中國(guó)企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的行為模式及其影響因素進(jìn)行了