□□章 緒 論
　　伴隨現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，人們逐步將信息技術應用于教育并融入教育，從而以信息化促進教育改革創(chuàng)新。從發(fā)展過程看，教育信息化大致可分為“起步”“應用”“整合”“創(chuàng)新”4個階段。當前，我國教育信息化發(fā)展過程總體上還處于應用整合階段，尚未全面進入創(chuàng)新階段。因此，積極推進信息技術與教育實踐全面深度融合，將是我國當前乃至未來一段時間教育信息化發(fā)展的關鍵任務。①
　　在教育信息化浪潮的影響下，傳統(tǒng)學校教育存在結(jié)構失衡、模式固化、思想陳舊等弊端，受到慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式的沖擊。這引起學校學生、教師、校長及其他管理人員等利益相關者的重視。因此，教育信息化領導力（educational technology leadership，ETL）不僅是校長等管理者在信息化情境里生存的需求，也是學校學生、教師、校長等其他利益相關者成長發(fā)展的需求。
　　本章首先探討教育信息化領導力的研究意義與價值，然后界定教育信息化領導力相關的概念，*后概述研究的整體思路和主要方法。
　　一、教育信息化領導力的研究意義
　　網(wǎng)絡信息時代科技革命所引發(fā)的全球□革呼吁教育□革�！�018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化□.0行動計劃》，標志著我國教育信息化從1.0的應用整合階段轉(zhuǎn)向□.0的融合創(chuàng)新階段。這也是基于中國教育信息化40余年發(fā)展的必然趨勢�！�019年印發(fā)的《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程□.0的意見》提出了“三提升一全面”的總體發(fā)展目標，即校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展。
　　我國教育信息化從1.0向□.0的轉(zhuǎn)型不是一蹴而就的，需要長期的戰(zhàn)略部署和行動計劃實施。在過去的教育信息化轉(zhuǎn)型過程中，我國取得了突出的成績，但也存在一些問題。
　　（一）教育信息化轉(zhuǎn)型及其管理的□革：從1.0到□.0
　　教育信息化轉(zhuǎn)型是對整個教育體系的使命、戰(zhàn)略、結(jié)構和文化進行深刻和根本的改□。教育信息化從1.0到□.0，不僅僅是語言描述上的改□，更是面對新時代教育發(fā)展的新要求時在發(fā)展理念、建設方式上的躍升。為此，我們需要對教育信息化的轉(zhuǎn)型進行深入思考，厘清教育信息化從1.0到□.0的轉(zhuǎn)型特征。
　　1. 轉(zhuǎn)型規(guī)模：從“三通兩平臺”走向“三全兩高一大”
　　教育信息化1.0時代，我國教育信息化的工作更多的是在裝備媒體、建網(wǎng)絡、建資源、建平臺等方面進行信息化基礎設備建設�！�01□年9月5日，□□□在全國教育信息化工作電視電話會議上做了題為《把握機遇 加快推進開創(chuàng)教育信息化工作新□面》的講話，提出“‘十二五’期間，要以建設好‘三通兩平臺’為抓手，也就是‘寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通’，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺”②�！叭�通兩平臺”的推進大大改善了教學信息化環(huán)境。教育信息化□.0的基本目標是“三全兩高一大”�！叭�全”指教學應用覆蓋全體教師，學習應用覆蓋全體適齡學生，數(shù)字校園建設覆蓋全體學校；“兩高”指通過信息化應用水平普遍提高和師生信息素養(yǎng)普遍提高實現(xiàn)創(chuàng)新應用；“一大”指*終建成一個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。教育信息化□.0是教育信息化1.0的轉(zhuǎn)型、升級和跨越，不僅包括基礎設施和資源等教育信息化環(huán)境建設，還包括教育信息化應用、管理信息化、保障措施的建設，對師生的能力素養(yǎng)也提出了更高的要求。
　　□. 轉(zhuǎn)型重點：從教育數(shù)字化轉(zhuǎn)向教育的系統(tǒng)性□革
　　教育信息化1.0向教育信息化□.0轉(zhuǎn)型，是從提升教育信息化使用的規(guī)模和數(shù)量上升到提升應用的質(zhì)量和效果的過程。教育信息化1.0主要是以基礎建設、設備配套、應用探索為中心的教育數(shù)字化工作，引入教育教學的外部□量。從本質(zhì)上來說，它是將信息技術依附在傳統(tǒng)教育體系上，指向改善、優(yōu)化傳統(tǒng)教育。教育信息化□.0則將教育信息化作為教育□革的內(nèi)生□量，通過對人才培養(yǎng)模式、教育治理模式、教育服務模式對教育生態(tài)進行重構，利用信息技術推動內(nèi)容創(chuàng)新、方法□革、模式創(chuàng)新，*終改□傳統(tǒng)的教學結(jié)構，并重構新時代的教學結(jié)構。
　　3. 轉(zhuǎn)型本質(zhì)：從應用整合轉(zhuǎn)向融合創(chuàng)新
　　□019年印發(fā)的《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程□.0的意見》明確提出，要加強校長牽頭的學校信息化管理團隊建設，圍繞學校教育教學改革發(fā)展目標制訂信息化發(fā)展規(guī)劃和教師研修計劃，立足應用、靶向?qū)W習，整校推進、全員參與，建立適應學校發(fā)展需求的教師信息技術應用能力提升新模式，激發(fā)教師提升信息技術應用能力的內(nèi)生動力，有效提高教育教學質(zhì)量。
　　轉(zhuǎn)型要發(fā)生本質(zhì)的□化，是從量□走向質(zhì)□的過程。我國教育信息化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)即從應用整合階段轉(zhuǎn)向融合創(chuàng)新階段。在教育信息化1.0階段，信息技術在教育領域得到廣泛應用。教育信息化□.0則要逐步實現(xiàn)信息技術與教育全方位深度融合，推動教育觀念更新、教育模式□革、教育體系重構，以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化。
　�。ǘ�）推動教育信息化過程中信息化領導力必不可少
　　隨著我國教育發(fā)展理念的轉(zhuǎn)□和教育信息化的深入推進，信息技術的發(fā)展正在深刻改□著人們的思維、生產(chǎn)、生活和學習方式。學校信息化建設已成為未來學校教育發(fā)展戰(zhàn)略的制高點。③另外，教育信息化已進入□.0時代，信息化建設更受重視，教育信息化的要求越來越高，信息化應用領域也越來越廣泛。新的信息技術的出現(xiàn)不斷改□組織內(nèi)部領導系統(tǒng)的環(huán)境條件與狀態(tài)，從而不斷引發(fā)領導結(jié)構和領導方式的□革，由信息化引起的領導力新□化被稱為“信息化領導力”（e-leadership）。④在推動教育信息化建設進程中，教育信息化領導力是由領導者自身教育、技術、管理和決策水平?jīng)Q定，受其他利益相關者影響，在組織管理、教學科研、專業(yè)發(fā)展、評估等方面表現(xiàn)出來的一系列能力�？傮w來說，教育信息化領導力不僅僅是一系列能力的集合，更是推動教育信息化建設的堅強力量。
　　例如，□019年河南省教育廳印發(fā)的《河南省中小學教師信息技術應用能力提升工程□.0實施方案》明確指出，中小學校是提升教師全員信息技術應用能力的關鍵，校長是□□責任人；組建校長領銜的學校信息化管理團隊，圍繞學校教育教學改革發(fā)展目標，制定并落實學校信息化發(fā)展規(guī)劃，制定校本研修主題，指導教師開展基于課堂教學的信息技術應用能力培訓，組織校本應用考核評價，提升學校管理團隊信息化發(fā)展規(guī)劃領導力和信息化指導能力。
　�。ㄈ�）教育信息化領導力是學校領導者能力的重要內(nèi)容
　　校長是學校的靈魂、師者的導師、學校的辦學籌劃者和組織者，其信息化領導力將引領學校未來的發(fā)展進程。⑤此外，學校中層管理團隊、基層教師以及學校之外的機構、社團或組織中的相關人員，作為教育教學的組成人員，應自覺地運用信息化理念和技能，通過參與多種活動來影響學生、同事和領導，以促進信息化教育教學發(fā)展。學校以及其他教育機構中各群體的教育信息化領導力對教育信息化發(fā)展發(fā)揮著推動作用。
　　例如，□019年至今河南省中小學教師信息技術應用能力提升工程□.0的實施過程中，中小學校依據(jù)市縣中小學教師信息技術應用能力提升工程□.0的整體規(guī)劃，著眼“促進教學方式□革”“促進教學效率提升”的教學信息化發(fā)展目標，結(jié)合學校信息技術教學應用實際，制定可實現(xiàn)的信息化教育教學發(fā)展規(guī)劃；綜合考慮學校信息化教學環(huán)境、信息技術應用現(xiàn)狀、教師年齡結(jié)構、學科教學特點等因素，尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，重點圍繞多媒體教學環(huán)境和混合學習環(huán)境的能力點要求，分層分類確定教師全員研修主題和任務。學校教研組根據(jù)學校信息化教學發(fā)展規(guī)劃、教師全員研修主題和任務，確定本教研組研修任務和內(nèi)容。