《全國高等院校教育碩士規(guī)劃用書：信息技術(shù)與化學(xué)課程整合教程》共15章，包括信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的理論與教學(xué)結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式和教師信息素養(yǎng)構(gòu)成、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的應(yīng)用、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的工具軟件介紹四部分內(nèi)容。通過“理論學(xué)習(xí)-方法與模式-素養(yǎng)需求-實(shí)踐示例-工具軟件使用”的學(xué)習(xí)路徑，有效地培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)與化學(xué)課程整合領(lǐng)域的素養(yǎng)和能力。
《全國高等院校教育碩士規(guī)劃用書：信息技術(shù)與化學(xué)課程整合教程》可作為在化學(xué)教師教育培養(yǎng)中開設(shè)信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)課程和活動的教學(xué)用書或參考書，適用于高等師范院�；瘜W(xué)教育專業(yè)本科生和碩士研究生的培養(yǎng)，也可用于在職化學(xué)教師的培訓(xùn)和課程進(jìn)修。
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從20世紀(jì)90年代中期以來，信息技術(shù)以全面滲透的形式介入教育教學(xué)過程——課程教學(xué)整合階段，已成為國際教育改革的重點(diǎn)研究方向和課題之一，從信息技術(shù)師資培訓(xùn)、硬件設(shè)備、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)軟件、課程情境創(chuàng)設(shè)等方面開展了系統(tǒng)的研究、探索和實(shí)踐。面對挑戰(zhàn)和機(jī)遇，對于承擔(dān)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中學(xué)化學(xué)教師的高等學(xué)校與教學(xué)研究機(jī)構(gòu)而言，如何在實(shí)施化學(xué)新課程的教育教學(xué)過程設(shè)計中應(yīng)用信息技術(shù)不斷地創(chuàng)新、拓展和設(shè)計出新的教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成與化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，就成為研究和關(guān)注的熱點(diǎn)。
自1998年以來，南京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所相繼給高等師范化學(xué)教育專業(yè)的本科生、碩士研究生、教育專業(yè)碩士研究生和國家級、省級化學(xué)骨干教師培訓(xùn)進(jìn)修班的化學(xué)教師開設(shè)了“計算機(jī)輔助教學(xué)”、“多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”、“信息技術(shù)基礎(chǔ)與在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”、“信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合”等系列課程，進(jìn)行了信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的探索與建設(shè)。試圖站在信息化社會的高度，用全新的觀點(diǎn)和視野加以審視，努力從符合人類的認(rèn)知規(guī)律，對e-education做出闡釋。探索從傳統(tǒng)的以考試為中心的思維定式向新型的教育理論、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的途徑，從而達(dá)到培養(yǎng)新型師資人才的目的。
本書共15章，包括信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的理論與教學(xué)結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式和教師信息素養(yǎng)構(gòu)成、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的應(yīng)用、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的工具軟件介紹四部分內(nèi)容。通過“理論學(xué)習(xí)一方法與模式一素養(yǎng)需求一實(shí)踐示例一工具軟件使用”的學(xué)習(xí)路徑，有效地培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者關(guān)于信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的素養(yǎng)和能力。
信息技術(shù)與化學(xué)課程整合是一個廣闊和動態(tài)的研究領(lǐng)域，課程僅對其諸多因素中的一部分，從化學(xué)課程與教學(xué)論的角度在三個方面進(jìn)行了研究和學(xué)習(xí)。本書側(cè)重于整合的知識和教學(xué)中應(yīng)用基礎(chǔ)部分的培訓(xùn)和實(shí)踐，對近年來新的創(chuàng)新與進(jìn)展，如微型課程、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂和精品課程等沒有給予介紹，其視野與學(xué)習(xí)深度都沒有達(dá)到更高的水平，存在著許多不足，有待從多方面的理論研究與實(shí)踐中尋求指導(dǎo)性和應(yīng)用性更好的整合理論、模式、方式和過程。
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目錄
前言
緒論1
0.1課程研究的起源1
0.2課程研究的思路4
0.3課程設(shè)置的目的4
0.4課程研究的主要內(nèi)容4
參考文獻(xiàn)5
第一篇信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的理論與教學(xué)結(jié)構(gòu)
第1章信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展和現(xiàn)狀9
1.1計算機(jī)技術(shù)在教育中應(yīng)用的歷史溯源9
1.2整合與課程整合的概念11
1.3信息技術(shù)與課程整合的概念和目標(biāo)11
1.4信息技術(shù)與課程整合的形式和寓意12
1.5信息技術(shù)與課程整合的國際發(fā)展和現(xiàn)狀綜述13
1.6中國教育信息化與課程整合現(xiàn)狀和發(fā)展21
1.7信息技術(shù)與課程整合的新發(fā)展—手持技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用24
1.8信息技術(shù)在科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測中的應(yīng)用受到重視26
1.9信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用領(lǐng)域的拓展26
參考文獻(xiàn)28
第2章信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)理論29
2.1理科教育中的現(xiàn)代教學(xué)論思想29
2.2信息技術(shù)與課程整合的基本策略和空間35
2.3互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)—WebQuest38
2.4ThinkQuest—以教育網(wǎng)站形式體現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新方式44
參考文獻(xiàn)46
第3章信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計和結(jié)構(gòu)理論48
3.1信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計理論和實(shí)踐的發(fā)展趨勢48
3.2信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)和基本屬性50
3.3以教為中心的教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)與分析51
3.4以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)57
3.5“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)、流程與特點(diǎn)62
參考文獻(xiàn)66
第二篇信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式和教師信息素養(yǎng)構(gòu)成
第4章信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式71
4.1教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)71
4.2基于問題的學(xué)習(xí)模式72
4.3基于項目的學(xué)習(xí)模式75
4.4網(wǎng)絡(luò)個性化學(xué)習(xí)模式77
4.5合作學(xué)習(xí)模式78
4.6探究型學(xué)習(xí)模式80
4.7基于資源的學(xué)習(xí)模式82
4.8基于案例的學(xué)習(xí)模式83
4.9“概念的歸納—獲得”教學(xué)模式85
參考文獻(xiàn)87
第5章化學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成和培養(yǎng)方案89
5.1信息技術(shù)與化學(xué)課程整合教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析與思考90
5.2化學(xué)教師信息素養(yǎng)構(gòu)成93
5.3化學(xué)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)方案的制訂95
5.4化學(xué)教師信息素養(yǎng)與能力培養(yǎng)方案的實(shí)施96
5.5化學(xué)教師信息素養(yǎng)與能力培訓(xùn)成果的調(diào)查反饋98
參考文獻(xiàn)100
第三篇信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的應(yīng)用
第6章自主-探究型學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、結(jié)構(gòu)與制作103
6.1網(wǎng)絡(luò)課程的含義和分類103
6.2網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)功能作用103
6.3網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計原則和要求104
6.4自主-探究型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的結(jié)構(gòu)與設(shè)計105
6.5自主-探究型網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計構(gòu)成106
6.6自主-探究型網(wǎng)絡(luò)課件的制作案例108
6.7自主-探究型網(wǎng)絡(luò)課程的制作和實(shí)施113
參考文獻(xiàn)116
第7章互聯(lián)網(wǎng)化學(xué)教學(xué)資源搜索和查詢系統(tǒng)軟件的設(shè)計和制作118
7.1互聯(lián)網(wǎng)化學(xué)教學(xué)資源和信息查詢系統(tǒng)的需求118
7.2“中學(xué)化學(xué)教學(xué)助手”網(wǎng)絡(luò)化學(xué)教學(xué)資源查詢系統(tǒng)軟件的設(shè)計、結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)120
7.3“助手”使用實(shí)例122
7.4“助手”軟件的獲取與使用方式124
參考文獻(xiàn)125
第8章國內(nèi)外優(yōu)秀化學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)站的分類介紹126
8.1國內(nèi)優(yōu)秀化學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)站的分類介紹126
8.2國外優(yōu)秀化學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)站的分類介紹131
參考文獻(xiàn)136
第9章應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生解決化學(xué)問題的能力——化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型探索的行動研究137
9.1關(guān)于思維導(dǎo)圖的發(fā)展和應(yīng)用化學(xué)問題解決能力的研究背景137
9.2關(guān)于對化學(xué)問題解決能力教學(xué)的理解141
9.3思維導(dǎo)圖制作軟件Mind Manager144
9.4應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展化學(xué)問題解決研究的方法與過程144
9.5行動研究的結(jié)果與討論147
參考文獻(xiàn)150
第10章基于信息技術(shù)的數(shù)字化視頻教學(xué)案例研究——課堂結(jié)構(gòu)建模151
10.1數(shù)字化視頻教學(xué)案例研究的進(jìn)展151
10.2Videograph軟件簡介151
10.3研究過程152
10.4對教學(xué)視頻案例分析數(shù)據(jù)的解讀154
10.5化學(xué)理論課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型的初步構(gòu)建155
參考文獻(xiàn)157
第四篇信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的工具軟件介紹
第11章ACD/ChemSketch10.0簡介與應(yīng)用161
11.1ACD/ChemSketch軟件簡介161
11.2ACD/ChemSketch軟件的界面161
11.3ACD/ChemSketch在化學(xué)教與學(xué)中的應(yīng)用163
參考文獻(xiàn)163
第12章IsIsDraw軟件的使用簡介165
12.1IsIsDraw軟件的窗口界面165
12.2IsIsDraw基本功能168
12.3IsIsDraw繪圖實(shí)例171
參考文獻(xiàn)173
第13章“仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”簡介與應(yīng)用174
13.1“仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”簡介174
13.2“仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”軟件的界面175
13.3“仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”在化學(xué)教與學(xué)中的應(yīng)用175
參考文獻(xiàn)178
第14章“化學(xué)金排”軟件簡介與特點(diǎn)179
14.1“化學(xué)金排”軟件簡介及界面179
14.2“化學(xué)金排”的功能簡介180
14.3“化學(xué)金排”在化學(xué)教與學(xué)中的應(yīng)用182
參考文獻(xiàn)183
第15章化學(xué)教學(xué)文檔制作軟件Science Word的使用184
15.1Science Word編制化學(xué)教學(xué)文檔的優(yōu)勢184
15.2化學(xué)反應(yīng)式、實(shí)驗(yàn)儀器的繪制185
15.3化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖和分子原子結(jié)構(gòu)圖的繪制187
參考文獻(xiàn)190
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