導(dǎo)論
第一章 中國傳統(tǒng)語文課程
第一節(jié) “體用一原”的課程結(jié)構(gòu)
一、以專書而非學(xué)科定課程
二、異“課”同道
三、同“道”異課
四、“分進(jìn)合擊”
第二節(jié) 實(shí)踐生成的課程組織
一、“篇”非為學(xué)校系統(tǒng)而撰
二、由“碰篇”進(jìn)學(xué)校
三、“篇”因“學(xué)”相組
四、從“有序”到“無序”
第三節(jié) 暗中摸索的課程內(nèi)容
一、層疊累積
二、德前知后
三、圈點(diǎn)評注


第二章 語文課程的早期現(xiàn)代化歷程
第一節(jié) 從“體用一原”到“體用之分”
一、“中學(xué)”化“西學(xué)”：打破語文課程“唯一”地位的可行性論證
二、“耶穌”挾“孔子”：早期傳教士的“催化”
三、“西藝”擠“中學(xué)”：官方對“西學(xué)”課程的認(rèn)可
四、“西學(xué)”進(jìn)“科舉”：“之一”課程結(jié)構(gòu)的蓋棺定論
第二節(jié) 從“實(shí)踐生成”到“系統(tǒng)開發(fā)”
一、“中小學(xué)”分“小學(xué)”：產(chǎn)生因“教”組織課程的需要
二、選本化教材：找到教材編選的立足點(diǎn)
三、教材替專書：對“為學(xué)校系統(tǒng)編選教材”的催化
四、“冊”換“篇”：基于教材的“分段”課程組織的形成
第三節(jié) 從“暗中摸索”到“明里探討”
一、“西學(xué)”塑“中學(xué)”：科學(xué)知識型成為課程內(nèi)容的理想選擇
二、“前臺”化“小學(xué)”：“語識”研究提供科學(xué)知識型課程內(nèi)容
三、“國語”入“課程”：語文科急需科學(xué)知識型課程內(nèi)容
四、“教員”替“塾師”：“明里探討”被可能


第三章 晚清民國時(shí)期的語文課程
第一節(jié) 學(xué)科課程結(jié)構(gòu)
一、采用學(xué)科課程形式
二、各學(xué)程齊頭并進(jìn)
三、重建學(xué)程聯(lián)絡(luò)
四、設(shè)置選修學(xué)程
第二節(jié) 年級制課程組織
一、構(gòu)建課程內(nèi)容的序
二、制定語文教材編制規(guī)范
三、編制與年級相配套的語文教材
第三節(jié) 科學(xué)知識型課程內(nèi)容
一、辨析明確語文課程的“質(zhì)”
二、實(shí)驗(yàn)得出課程內(nèi)容的“真”
三、采摘增添課程內(nèi)容的“新”
四、分工形成課程內(nèi)容生產(chǎn)的“鏈”


第四章 語文課程早期現(xiàn)代化探析
第一節(jié) 語文課程早期現(xiàn)代化的效果
一、“之一”的形，“唯一”的質(zhì)
二、“分段”其外，“多篇”其中
三、“經(jīng)驗(yàn)”“知識”總相“離”
第二節(jié) 語文課程早期現(xiàn)代化的邏輯
一、“過河拆橋”
二、“移花接木”
第三節(jié) 語文課程早期現(xiàn)代的影響
一、造成陰魂不散的低效之憂
二、成為總被輕視的重要課程
第四節(jié) 語文課程現(xiàn)代化路徑初建
一、當(dāng)傳統(tǒng)與現(xiàn)代性拼接路徑的前提已不存在
二、低效與厚古薄今的評價(jià)反映出現(xiàn)代化路徑依然故我
三、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化應(yīng)為語文課程現(xiàn)代化的路徑選擇
四、語文課程現(xiàn)代化的“奇理斯瑪”權(quán)威構(gòu)建
參考文獻(xiàn)