中國的社會(huì)工作教育發(fā)端于 1920 年代。 1950 年代,我國實(shí)行了高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)及相應(yīng)的單位化社會(huì)體制,社區(qū)、社會(huì)工作生存與發(fā)展的土壤被消解了,社會(huì)工作教育也因此被取消。隨著我國改革開放的推進(jìn)和單位化體制的逐步瓦解,社會(huì)工作、社區(qū)、社會(huì)組織等社會(huì)要素又重新獲得了生存與發(fā)展的土壤和動(dòng)力。 1986 年,教育部批準(zhǔn)北京大學(xué)等3 所大學(xué)試辦社會(huì)工作本科專業(yè)。到了 1990 年代,教育部的政策由試辦轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)發(fā)展,全國一下子誕生了 20 多家擁有社會(huì)工作專業(yè)的大學(xué)。2006 年 10 月,黨的十六屆六中全會(huì)發(fā)出了建設(shè)一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的社會(huì)工作人才隊(duì)伍的指示,我國社會(huì)工作及教育事業(yè)由此迎來了蓬勃發(fā)展的春天。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),截至 2016 年 12 月,我國共有 402 所大學(xué)開設(shè)了社會(huì)工作本科專業(yè),105 所大學(xué)開設(shè)了社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)( MSW ),10 多所大學(xué)設(shè)置了社會(huì)工作學(xué)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn),80 多所高職高專學(xué)校設(shè)置了社會(huì)工作�？啤．�(dāng)然,我們也清醒地看到,在我國社會(huì)工作教育加速發(fā)展的今天,尚存在諸多發(fā)展不平衡的問題,如不少學(xué)校師資缺乏、實(shí)習(xí)督導(dǎo)缺乏、實(shí)習(xí)場地(含實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu))缺乏及教師研究能力不足等。在教學(xué)過程中,不少學(xué)校的專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)存在重理論,輕實(shí)務(wù)或重實(shí)務(wù),輕理論重西方理論,輕本土經(jīng)驗(yàn)等傾向。這些問題如果不能很好地解決,必將影響我國社會(huì)工作學(xué)科水平的提升和社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)。眾所周知,高水平的社會(huì)工作專業(yè)教育應(yīng)該既注重社會(huì)工作理論、社會(huì)政策知識(shí)基礎(chǔ)的培養(yǎng),又注重社會(huì)工作實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練,兩者缺一不可;高水平的社會(huì)工作學(xué)科應(yīng)該既注重借鑒源于西方的社會(huì)工作理論、倫理價(jià)值和實(shí)務(wù)技能,又注重我國本土化的理論、倫理價(jià)值和實(shí)務(wù)技能的凝練和建構(gòu)。只有這樣,我們才能培養(yǎng)兼具國際視野、本土經(jīng)驗(yàn)的高水平社會(huì)工作人才。也只有這樣,我國社會(huì)工作學(xué)科才能在國際社會(huì)工作學(xué)科共同體中提升我們的話語權(quán)、存在感和影響力。我認(rèn)為,在專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)過程中,我們不能簡單照搬照抄人家的東西,而應(yīng)該形成兼具國際規(guī)范和中國特色的社會(huì)工作實(shí)踐和專業(yè)教育模式。在訓(xùn)練學(xué)生掌握社會(huì)工作理論、社會(huì)政策知識(shí)的同時(shí),必須教會(huì)學(xué)生如何將其運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐,以期達(dá)到解決社會(huì)問題、滿足社會(huì)需求的目的。而這,正是社會(huì)工作專業(yè)教育中不可或缺的模塊之一社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育的責(zé)任。華東理工大學(xué)社會(huì)工作系創(chuàng)辦于 1995 年,注重實(shí)習(xí)教育是該系的優(yōu)良傳統(tǒng)之一。經(jīng)過 20 多年的發(fā)展,該系形成了成熟的實(shí)習(xí)管理規(guī)范(制度),與 30 多家海內(nèi)外的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議,配置了專業(yè)督導(dǎo),有效滿足了學(xué)生在不同領(lǐng)域的實(shí)習(xí)需求。該系教師不僅撰寫了大量的專業(yè)研究論文,也撰寫了不少教學(xué)研究論文。本書是華東理工大學(xué)社會(huì)工作系師生多年來的教學(xué)、實(shí)習(xí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究成果。其內(nèi)容涉及廣泛,包括實(shí)習(xí)基地在實(shí)習(xí)教育中的重要性,課程設(shè)計(jì)與對(duì)學(xué)生實(shí)踐反思能力的培養(yǎng),專業(yè)實(shí)習(xí)模式、過程以及社會(huì)工作人才的能力培養(yǎng)模型等。有的還從學(xué)校社工實(shí)習(xí)模式親歷者的角度,分析了學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的主觀感受和體驗(yàn),反思了實(shí)習(xí)模式的不足及完善之路徑。此外,本書也結(jié)合美國、英國、日本等國家以及香港地區(qū)大學(xué)的社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育模式及經(jīng)驗(yàn),對(duì)中國本土社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育的現(xiàn)狀做了科學(xué)的分析,提出了中肯的建議。我深信,本書的出版,對(duì)于我國的社會(huì)工作實(shí)習(xí)模式的建構(gòu)、實(shí)習(xí)教育水平的提升將不無裨益!是為序。徐永祥中國社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)會(huì)長華東理工大學(xué)上海高校智庫社會(huì)工作與社會(huì)政策研究院院長國際社會(huì)工作教育聯(lián)盟(IASSW )執(zhí)委兼國家代表現(xiàn)代公益組織研究評(píng)估中心(粵?滬)理事長華東理工大學(xué)社會(huì)與公共管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師