緒論一、問題緣起二、文獻(xiàn)綜述三、理論依據(jù)四、研究方法、思路及主要觀點
第一章美國兒童電視節(jié)目的生成環(huán)境與發(fā)展歷程第一節(jié)美國兒童電視節(jié)目的生成環(huán)境一、社會文化的包容度二、教育理念的開放性三、電視傳播的商業(yè)化第二節(jié)美國兒童電視節(jié)目的發(fā)展歷程一、創(chuàng)始期：兒童電視節(jié)目地位的邊緣性二、成熟期：兒童電視節(jié)目教育功能的發(fā)現(xiàn)三、繁榮期：兒童電視節(jié)目教育理念的確立第三節(jié)美國兒童電視節(jié)目使教育優(yōu)化的探索一、兒童電視節(jié)目教育：娛樂先行二、教育優(yōu)化的實踐：隨動機(jī)制的形成三、教育理念的轉(zhuǎn)換：從成人本位到兒童本位
第二章美國兒童電視節(jié)目的角色塑造對兒童自主性的培養(yǎng)第一節(jié)成人與兒童的邊界趨向消融一、成人形象的重構(gòu)二、兒童特征的彰顯三、成人與兒童的邊界趨向消融第二節(jié)教育視角的同一童心世界的構(gòu)建一、 成人世界與同伴世界：兒童生活的雙層面二、表演后臺的遮蔽：童心世界的構(gòu)建三、節(jié)目的教育視角與兒童視角趨向同一第三節(jié)寓教于心角色塑造對兒童情感的影響一、情感在電視演播中的教育作用二、應(yīng)對兒童對成年人的兩極情感三、兒童情感的培植帶動自主性的養(yǎng)成
第三章美國兒童電視節(jié)目的空間設(shè)置對兒童創(chuàng)造性的激發(fā)第一節(jié)多層次場景空間的設(shè)置與虛擬空間的拓展一、場景空間由單一到多元：將虛擬元素滲入二、場景空間由封閉到開闊：將虛擬空間擴(kuò)張三、場景空間由真實到虛擬：將虛擬場景升級第二節(jié)多層次空間對教育內(nèi)容的容納一、多層次空間的聯(lián)結(jié)：節(jié)目內(nèi)同的有序容納二、對場景敘事的強(qiáng)化：教育內(nèi)容的有機(jī)呈現(xiàn)三、教育內(nèi)容的多方面吸納第三節(jié)場景空間的拓展對兒童想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)一、開放的場景空間營造適合兒童想象和創(chuàng)造的氛圍二、場景空間的布局為兒童想象和創(chuàng)造提供示范三、場景空間的拓展為兒童想象和創(chuàng)造供給素材
第四章美國兒童電視節(jié)目的互動方式對兒童能動性的推動第一節(jié)互動方式的變遷：權(quán)力關(guān)系的反轉(zhuǎn)一、兒童電視節(jié)目主、客體的互動二、互動方式的變遷三、權(quán)力關(guān)系的反轉(zhuǎn)第二節(jié)個體化互動：學(xué)習(xí)者中心法則的體現(xiàn)一、何謂個體化互動二、對個體化交流的模擬三、學(xué)習(xí)者中心法則的體現(xiàn)第三節(jié)互動方式對兒童能動性的推動一、主、客體互動與能動性培養(yǎng)的密切關(guān)系二、參與節(jié)目敘事的邀請：引發(fā)沉浸之感三、引導(dǎo)觀眾主動學(xué)習(xí)：對能動性的培養(yǎng)
第五章傳統(tǒng)觀念下中、美兒童電視節(jié)目教育模式的比較第一節(jié)中國兒童電視節(jié)目發(fā)展歷程簡述一、準(zhǔn)備期：19581978年二、探索期：19782000年三、發(fā)展期：2000年至今第二節(jié)中、美兒童電視節(jié)目教育模式的粗略比較一、角色塑造之比較：呵護(hù)還是挑戰(zhàn)二、場景空間之比較：約束還是放飛三、互動方式之比較：教導(dǎo)還是協(xié)商第三節(jié)中、美兒童電視節(jié)目教育模式差異之文化傳統(tǒng)探因一、長幼關(guān)系的傳統(tǒng)觀念在中、美之間存在差異二、對學(xué)習(xí)活動的傳統(tǒng)理解在中、美之間存在差異三、中、美文化傳統(tǒng)對兒童電視節(jié)目教育模式的其他影響
結(jié)語構(gòu)建兒童本位的電視教育平臺，推動兒童主體性的養(yǎng)成
參考文獻(xiàn)
致謝