《基礎(chǔ)教育學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測與促進(jìn)》：

　�。ㄒ唬�學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)復(fù)核的指標(biāo)選取

　　較之抽測的小樣本學(xué)生的《標(biāo)準(zhǔn)》測試成績，用全校學(xué)生的體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)作為教育局對該�！稑�(biāo)準(zhǔn)》實施工作的評價依據(jù)，無疑更加符合對該項工作評價的目的意義和內(nèi)容指向。但通過監(jiān)測實踐發(fā)現(xiàn)，即便各所學(xué)校都嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》實施辦法和相關(guān)規(guī)定進(jìn)行測試，在主客觀因素的影響下最終的測試結(jié)果仍與學(xué)生的實際水平之間存在著并不均等的差距。特別是在考核評價影響下，學(xué)校與教師對評價所依的測試成績的真實性和可靠性提出了更高的要求。故很多地區(qū)都以信度更高的抽測數(shù)據(jù)作為學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康水平的評價指標(biāo)，以保證評價的客觀公正性。這使得學(xué)校自測成績處于一種無關(guān)緊要的尷尬境地，很多學(xué)校往往是為了完成數(shù)據(jù)上報任務(wù)而應(yīng)付了事，從而導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測質(zhì)量低下的問題。為此，必須將學(xué)校的自測成績納入?yún)^(qū)域教育行政部門對學(xué)校的考核評價中來。

　　在《標(biāo)準(zhǔn)》監(jiān)測的自測成績與抽測成績的比對中，對抽樣學(xué)生的測試結(jié)果或成績分?jǐn)?shù)進(jìn)行完全的一致性比對，在當(dāng)前的監(jiān)測體系下顯然不具有操作價值和實際意義。因為學(xué)生參加學(xué)校自測和上級抽測時的身心狀態(tài)和測試表現(xiàn)都很難完全一致。如果將學(xué)生《標(biāo)準(zhǔn)》測試的總分等級作為比對指標(biāo)，很可能會因為處于等級分?jǐn)?shù)線上臨界生的成績微動而產(chǎn)生較多的差異個體，這種情況在小樣本抽測中的影響尤其顯著。而且對抽樣個體進(jìn)行逐一比對會增加數(shù)據(jù)復(fù)核的技術(shù)要求和工作難度。為此，以被抽樣單位或?qū)W校的全體學(xué)生的《標(biāo)準(zhǔn)》測試成績?yōu)榻y(tǒng)計比對內(nèi)容更具有數(shù)據(jù)穩(wěn)定性和統(tǒng)計便利性。

　　可以用學(xué)校全部抽樣學(xué)生《標(biāo)準(zhǔn)》測試等級百分率來計算該校的《標(biāo)準(zhǔn)》測試統(tǒng)計分，再以上級抽測與學(xué)校自測的統(tǒng)計分之差來計算該�！稑�(biāo)準(zhǔn)》監(jiān)測評價的觀測值。例如，某地的《標(biāo)準(zhǔn)》測試統(tǒng)計分公式為“測試統(tǒng)計分=優(yōu)秀率×4+良好率×3+及格率×2-不及格率×2”，而“監(jiān)測評價觀測值=（抽測統(tǒng)計分一自測統(tǒng)計分）÷抽測統(tǒng)計分”。以學(xué)生《標(biāo)準(zhǔn)》測試等級百分率來計算統(tǒng)計分，并設(shè)置相應(yīng)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價指標(biāo)。這既是對《標(biāo)準(zhǔn)》抽測復(fù)核工作中測試誤差客觀存在的主動應(yīng)對，也是對上級教育行政部門在教育督導(dǎo)和質(zhì)量評估活動中的所設(shè)指標(biāo)內(nèi)容的積極響應(yīng)。這符合文件精神和客觀現(xiàn)實，增強(qiáng)了監(jiān)測工作的可行性和操作性。

　�。ǘ�）學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)復(fù)核的成績比對

　　學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)復(fù)核的成績比對工作，絕對不是簡單的兩組數(shù)字之間的數(shù)值比較和結(jié)果評判。它涉及數(shù)據(jù)復(fù)核工作的目標(biāo)擬定和設(shè)計架構(gòu)，并最終影響到后繼的數(shù)據(jù)分析和評價工作。為此，選擇最合理的成績比對對象，最可靠的成績比對工具，以及最科學(xué)的成績比對設(shè)計，這是數(shù)據(jù)復(fù)核成績比對工作的客觀基礎(chǔ)。

　　用學(xué)校抽樣學(xué)生的《標(biāo)準(zhǔn)》抽測成績與自測成績進(jìn)行對比，無疑是最能得到普遍認(rèn)同的合理比對對象。但有些地區(qū)為了突出抽樣全體在復(fù)核工作中的影響，以及提高數(shù)據(jù)復(fù)核運(yùn)算的便利性。將抽樣學(xué)生所在群體的全年級數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)比對的原始值，即用抽樣學(xué)生的成績比對他們所在群體的成績。這樣的比對方式，即便是通過分層抽樣后選擇的樣本已能夠較好地代表全體，但概率抽樣的不確定性仍舊存在著。由此產(chǎn)生的概率誤差將會擴(kuò)大監(jiān)測結(jié)果評價的難度�？梢�，用抽樣學(xué)生的抽測成績與自測成績進(jìn)行對比，能夠消除抽測復(fù)核的概率誤差。

　　抽樣學(xué)生《標(biāo)準(zhǔn)》抽測成績與自測成績的計算，必須由同一運(yùn)算平臺采用相同計算方式來完成，否則成績計算結(jié)果不具有可比性。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程中，能夠用原始成績進(jìn)行的計算，絕不用間接數(shù)據(jù)做數(shù)據(jù)源，以確保數(shù)據(jù)計算的準(zhǔn)確性；如果采用第三方軟件或者自制軟件進(jìn)行學(xué)生《標(biāo)準(zhǔn)》測試成績計算，那么要將抽樣學(xué)生的自測成績與抽測成績都導(dǎo)入該軟件進(jìn)行成績計算，再進(jìn)行后繼的比對。如果沒有采用其他軟件系統(tǒng)，可以將學(xué)校抽樣學(xué)生的測試數(shù)據(jù)導(dǎo)入教育部“學(xué)生體質(zhì)健康網(wǎng)”數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行計算和成績下載。該平臺會以最后一次導(dǎo)人的成績?yōu)闇?zhǔn)進(jìn)行計算和留存上報。對于該操作的過程性控制，各地可以根據(jù)具體情況進(jìn)行必要的工作部署。

　　最后，由數(shù)據(jù)統(tǒng)計人員將學(xué)校《標(biāo)準(zhǔn)》抽測成績與自測成績的計算結(jié)果進(jìn)行匯總，并制作清晰明了的統(tǒng)計比對表格上交備用。需要注意的是，整個數(shù)據(jù)統(tǒng)計比對工作除了要注意計算平臺等客觀因素外，還要注意數(shù)據(jù)工作人員的操作規(guī)范和工作監(jiān)督，避免人為因素影響統(tǒng)計結(jié)果。

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