本研究以“問題提出—概念界定—結(jié)構(gòu)解析—?dú)v史回溯—現(xiàn)狀探析—問題解決”的邏輯主線，以系統(tǒng)論、現(xiàn)代權(quán)力理論以及權(quán)力制約理論作為理論基礎(chǔ)，以“結(jié)構(gòu)主義—文化主義”作為研究范式，運(yùn)用文獻(xiàn)綜述、問卷調(diào)查、訪談、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等具體研究方法，在對(duì)中小學(xué)體育教師課程權(quán)力的歷史考察以及現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上得出以下結(jié)論：1.賦權(quán)予教師成為全球課程改革范圍內(nèi)的大勢(shì)所趨。2.歷史發(fā)展表明，自上而下的集權(quán)式賦權(quán)模式不利于課程改革的推進(jìn)，自下而上“增能要權(quán)”的權(quán)力共有模式將成為體育教師課程權(quán)力的發(fā)展必然。3.宏觀層面的教師課程權(quán)力體制改進(jìn)、學(xué)校課程制度建設(shè)、體育教師職業(yè)地位的提升等對(duì)體育教師的課程權(quán)力行使起到積極作用。4.中小學(xué)體育教師課程權(quán)力的有效運(yùn)行直接關(guān)系到學(xué)生的健康全面發(fā)展、教師的自我實(shí)現(xiàn)和職業(yè)認(rèn)同以及體育與健康課程的科學(xué)發(fā)展。5.國家、地方課程權(quán)力的有效下放、權(quán)力制衡下的制度保障以及提升以專業(yè)能力為基礎(chǔ)的體育教師的課程能力和體育教師課程自主意識(shí)的提升是解決當(dāng)前時(shí)期中小學(xué)體育教師課程權(quán)力的不足與缺失以及課程權(quán)力失衡與放棄等問題的有效路徑。