四川都江堰東郊一所叫蒲陽中心小學(xué)的簡樸的墻上寫著：“讓我們的孩子知道什么是幸福，并懂得如何追求幸福�！雹�

　　學(xué)校理念涉及對(duì)學(xué)校存在的最重要問題的回答，表明一所學(xué)校最根本、最重要的存在理由，是學(xué)校成員對(duì)為何要有學(xué)校、師生們?yōu)楹我獊淼綄W(xué)校、學(xué)校為何而存在、學(xué)校成員究竟應(yīng)該以何種方式在學(xué)校中生存等基本問題的回答。學(xué)校理念是對(duì)學(xué)校存在最基本問題的回答，并且貫穿于學(xué)校成員全部的學(xué)校生活之中，所以學(xué)校理念是學(xué)校一切活動(dòng)的指南，是學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等學(xué)�；顒�(dòng)的準(zhǔn)繩。

　　重要的是，一所學(xué)校的精神理念往往是在自己學(xué)校的土壤里慢慢地生長出來的，而不是一朝一夕就可以“包裝”出來的。學(xué)校理念并不是簡單從某處借鑒而來，也不是某個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽然間的奇思妙想，它來自學(xué)校成員不斷的探索、實(shí)踐、積累、提煉，是學(xué)校成員積極互動(dòng)、共同嘗試的產(chǎn)物，也是學(xué)校成員積極自主和創(chuàng)造性教育生活的結(jié)晶。如果一所學(xué)校提出各種教育思想、辦學(xué)理念（如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合社會(huì)活動(dòng)能力等），但只是把這些詞句印在學(xué)校文件上、貼在學(xué)校墻壁上，并沒有融入學(xué)校的實(shí)際生活中，那么，師生員工實(shí)際身處的生活場景依然稱不上“創(chuàng)新”、“求實(shí)”。一所學(xué)校的理念不是寫在墻上，也不是掛在學(xué)校成員的嘴上，而是要實(shí)實(shí)在在地落到全體學(xué)校成員的生命實(shí)踐中，成為大家學(xué)校教育生活（包括教師“教”的生活和學(xué)生“學(xué)”的生活）的內(nèi)在精神。

　　學(xué)校是一種生活的存在，學(xué)校生活的氛圍與場景不是寫出來的，也不是“包裝”出來的，而是從自己的土壤里生長出來的；同樣，學(xué)校的精神理念是否也是從學(xué)校土壤里生長出來的，對(duì)學(xué)校全體成員的心理影響必然不同，成員的學(xué)校生活感受也必然不同。現(xiàn)代學(xué)校理念應(yīng)該是開放的、多樣的、個(gè)性化的，但其中都必須滲透最基本的精神，那就是，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)對(duì)人的尊重，充分體現(xiàn)師生間的信賴與期待，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)校生活成為師生生命積極舒展和張揚(yáng)的空間，促進(jìn)學(xué)校成為以育人為核心、以人的自由全面發(fā)展和個(gè)體人格完善為基本指向的精神家園。當(dāng)以尊嚴(yán)、自由、幸福等為基本價(jià)值要素的學(xué)校理念深深地融入學(xué)校成員的生活習(xí)慣之中時(shí)，它就成了學(xué)校成員生存方式的表征，成了優(yōu)質(zhì)學(xué)校生活的內(nèi)在保證。

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