序

為兒童奉獻(xiàn)最美好的課程

與蔣明珠校長(zhǎng)相識(shí)已近20年， 人生最值得慶幸的事之一就是能與自己相似的人成為朋友。我自以為與蔣明珠校長(zhǎng)有頗多相似之處，比如，我們都沒(méi)有什么心計(jì)，又比如，我們都希望與周?chē)�的世界友好相處并為此不惜委屈自己。我甚至認(rèn)為，以上兩種特質(zhì)在她身上體現(xiàn)得更為明顯，而且以上兩種特質(zhì)也已經(jīng)充分體現(xiàn)在她的辦學(xué)行為中。

我一向認(rèn)為，辦教育的人應(yīng)該天真一些。一個(gè)天真的人，因?yàn)椴蝗菀资艿绞浪椎墓�利性目的的誤導(dǎo)，也就更容易靠近真理，靠近教育的本源；一個(gè)天真的人，往往單純、樸實(shí)和率真，這使得人變得十分可愛(ài)，也增添了教育的興味和美感；更重要的是，一個(gè)天真的人，相比一般的人，更愿意也更有能力理解兒童、傾聽(tīng)兒童心底里的聲音。

也許是蔣明珠校長(zhǎng)個(gè)人的鮮明特質(zhì)她所做的正是她要做的，或者說(shuō)，她所做的就是她所想做的，使她與大部分校長(zhǎng)區(qū)分開(kāi)來(lái)。從某種角度看，她是一個(gè)直覺(jué)大于理性的職業(yè)女性，她的直覺(jué)的基礎(chǔ)是自然論。與她交往你會(huì)發(fā)現(xiàn)，她從不矯揉造作。正因?yàn)槿绱�，她所主張的教育�?yīng)順應(yīng)兒童的發(fā)展這一觀點(diǎn)，本身不是邏輯推演的結(jié)果，而是發(fā)自?xún)?nèi)心的信念。無(wú)論是她響應(yīng)兒童需要的理念，還是她對(duì)愛(ài)彌兒課程的頂層設(shè)計(jì)，又或者是她所倡導(dǎo)的無(wú)邊界課堂、為兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境等理念，都是她從心底里流出來(lái)的念頭，于是，將其應(yīng)用于實(shí)踐，也就顯得自然而然。

所倡導(dǎo)的響應(yīng)兒童需要的理念，不是放任兒童自由學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種自由無(wú)疑會(huì)限制他們?cè)谖磥?lái)生活中的自由和幸福。蔣明珠校長(zhǎng)所看重的，是兒童的利益，即，負(fù)責(zé)任的教育并不必然尊重每個(gè)兒童的每個(gè)興趣，卻必須考慮教育在多大程度上尊重、保護(hù)和促進(jìn)了每個(gè)兒童的利益。對(duì)此，我深表贊同，如果說(shuō)教育有所缺失的話，最大的缺失在于教育者心中沒(méi)有兒童，而所謂的教育者心中沒(méi)有兒童，指的是教育者心中沒(méi)有兒童的權(quán)利。

與成人相同，兒童也有其作為人的基本需求，也有其作為人的權(quán)利。這些權(quán)利涉及兒童作為人的生命維系、生存境遇乃至生活尊嚴(yán)。因此，這些權(quán)利不僅構(gòu)成了兒童利益的基礎(chǔ)內(nèi)容，還是兒童維持和實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特利益的必要條件�？墒牵�作為成年人的教師往往認(rèn)為兒童是不成熟的，他們沒(méi)有資格享有這些權(quán)利。更可怕的是，又有多少成年人能守護(hù)好自己作為人的權(quán)利呢？

除了與成年人享有同等的權(quán)利，兒童還享有成年人所不具有的獨(dú)特利益。在現(xiàn)代社會(huì)中，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，兒童不只是要長(zhǎng)大成人的，童年不只是成年的準(zhǔn)備。與同伴嬉戲玩耍、在試誤中成長(zhǎng)、獲得家庭撫育和教師的愛(ài)護(hù)等，都是兒童才有的權(quán)利。而兒童發(fā)展的權(quán)利無(wú)疑是一項(xiàng)最具本質(zhì)性的權(quán)利。1990年8月29日，中國(guó)政府簽署了《兒童權(quán)利公約》，我們期待，真正將兒童利益置于一切利益之上的觀念盡快建立起來(lái)。

《寫(xiě)給兒童的課程》一書(shū)，呈現(xiàn)的是蔣明珠校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的安亭小學(xué)這些年來(lái)在課程建設(shè)方面取得的成果，我讀下來(lái)感覺(jué)有三個(gè)方面值得大家學(xué)習(xí)。

第一，課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)以學(xué)習(xí)者為中心。課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)以學(xué)習(xí)者為中心并非簡(jiǎn)單滿足兒童的興趣，而是強(qiáng)調(diào)作為學(xué)習(xí)者的兒童，應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任；強(qiáng)調(diào)教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生拓寬他們的視野，并創(chuàng)造環(huán)境以幫助學(xué)生把自己的真實(shí)生活與課堂學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。

第二，課程實(shí)施基于優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境。安亭小學(xué)努力營(yíng)造會(huì)說(shuō)話的活的環(huán)境，拓展課程有效實(shí)施途徑。閱讀長(zhǎng)廊、魔法城堡、七彩空間、絢爛舞臺(tái)以及12間教師自主經(jīng)營(yíng)的教室，都是在積極響應(yīng)兒童的生命需求，豐富兒童的生命體驗(yàn)。此外，借助課堂合作學(xué)習(xí)和無(wú)邊界課堂，安亭小學(xué)大大改善了學(xué)校的人際環(huán)境，拆除了師生心里的圍墻，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。

第三，學(xué)生評(píng)價(jià)有情感、有溫度。針對(duì)兒童的評(píng)價(jià)應(yīng)該有情感、有溫度，促進(jìn)兒童的發(fā)展，給兒童帶來(lái)美好的體驗(yàn)。安亭小學(xué)的兒童彩卡制評(píng)價(jià)，以四種彩色卡片為載體，以教師的評(píng)價(jià)言語(yǔ)為激勵(lì)手段，在學(xué)生有了相應(yīng)的表現(xiàn)后，教師及時(shí)贈(zèng)送相應(yīng)的卡片。一張彩色卡片好似一朵適時(shí)綻放的花，使得教師適時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)引起學(xué)生情感上的共鳴。另外，積分制打包制梯級(jí)制等富有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)制度，與課程設(shè)計(jì)、實(shí)施一起，共同構(gòu)成了以促進(jìn)兒童發(fā)展為主旋律的交響曲。

這是蔣明珠校長(zhǎng)的第一本書(shū)。作為一本學(xué)術(shù)著作，顯然，它在結(jié)構(gòu)化方面和語(yǔ)言的精準(zhǔn)度方面還有所欠缺。不過(guò)，作為一本以促進(jìn)兒童發(fā)展為主題的書(shū)，一本承載了一位天真而質(zhì)樸的校長(zhǎng)的所思所想的書(shū)，鮮活才是其最大的看點(diǎn)。

蔣明珠校長(zhǎng)還會(huì)有第二本、第三本書(shū)，對(duì)此我很有信心。因?yàn)�，正是通過(guò)這本書(shū)，她堅(jiān)定了事業(yè)的出發(fā)點(diǎn)兒童，也堅(jiān)定了事業(yè)的歸宿兒童。

自由教育人、教育咨詢(xún)師

鄭杰

2018年7月12日